大数据背景下职业院校数字化资源的共建共享研究

张丽娜

（武汉外语外事职业学院，湖北 武汉 430083）

1 职业院校数字化资源共建共享建设的必要性

21世纪以来，网络信息化的兴起影响了高校教学的方式方法，信息技术被越来越广泛地应用到教育当中，而数字化资源建设在信息化教学中起着至关重要的作用，数字化资源的共建和共享对职业院校发展的三教改革、人才培养模式和教学管理模式的创新影响都非常深远。随着大数据智能化时代的来临，各种信息化工具的迅速发展，线上线下相融合的教学模式和学习模式的转变使得数字化教学资源建设成为大势所趋[1]。

随着新科学新技术新产业的发展，数字化技术的应用与职业教育的融合成为发展的必然趋势，优质教学资源建设与共享是教学信息化建设的核心，对职业院校的三教改革、人才培养模式和数字化校园管理模式的创新意义深远。“信息技术+职业教育”是现代职业教育发展必然，通过数字化技术共建共享教学资源库，使得优质教学资源能够获得更大范围的普及，全面提升职业院校师生的信息化素养，创新职业院校信息化管理协调新机制，积极探索职业院校间优质教育资源共建共享新模式，使数字教育资源用起来活起来，作用发挥出来。所以，优质教学资源的共建与共享，是推进中国教育现代化的必由之路，也是推动中国特色高水平高职学校和专业建设计划的重要途径，数字化教学资源共享促进了职业院校人才培养模式的变革，优化了高水平双师队伍的建设，全面提升了学校治理水平的现代化，适应“互联网+职业教育”需求，推进数字资源、优秀师资、教育数据的共建共享，助力教育服务供给模式的全面升级。

2 数字化资源概述

2.1 数字化资源的概念

数字化资源是把教学文件、图片、文本、试题等教学资源数字化，通过数字化处理、加工，形成新的资源，可以在多媒体操作中完成、运用网络数字化教学资源，是新形势下教学资源的产物。包括多媒体素材、多媒体课件及网络课程、电子百科全书、电子期刊/书籍、各类教育网站等，其主要形式有文字、图片、动画、声音、视频等，这些可以供学习者进行多元化的选择，随时随地方便使用。国家及各高校都非常重视数字化教学资源的建设，比如全国职业院校技能大赛、教学能力大赛、全国高校微课教学大赛，线上线下混合式教学方式的转变，都在推进数字化教学资源的建设，使得高水平、结构化双师队伍提高在信息技术应用、团队协作等方面的水平，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态，确保职业教育人才培养质量稳步提高[2]。

2.2 数字化资源的特点

2.2.1 形式的多样性

数字化资源的形式是多种多样的，包括多媒体素材、多媒体课件及网络课程、电子百科全书、电子期刊/书籍、各类教育网站等，其主要形式有文字、图片、动画、声音、视频等，这些资源的内容表现力很强，能够提高学生学习的兴趣，加深学生印象。

2.2.2 资源的共享性

资源共享是基于网络的资源分享，是众多网络爱好者不求利益，把资源通过一些平台共享给大家，数字化教学资源的共享更为突出，是以物联网、云计算、大数据等为载体，进行网络信息和资源的沟通与分享。

2.2.3 平台的互动性

平台的互动性是数字化教学资源的最显著的特征，这也是传统的教学资源所无法比拟的，通过互联网等信息技术手段，可以达到更好的互动和交流，主要表现为：（1）老师和学生之间的双向互动，学生可以通过平台，将课上与老师的沟通和交流延伸到课下，实现师生互动、时时互动。（2）学习者可以通过平台查找学习自己想要获得的知识，建设者可以对平台上的资源进行及时更新。

2.2.4 内容的扩展性

数字化资源内容的扩展性主要体现在资源的可操作性和资源的可再生性。资源的可操作性是指学习者可以通过平台自主地进行下载学习，并且可以对下载的资源进行加工、修改和评价。资源的可再生性是指学习者对资源和知识采用数字化加工的方式，进行的再整合和再创造，这些内容都可以作为学习者学习的成果，从而激励学生主动地参与学习的再创造过程[3]。

3 职业院校数字化资源共建共享建设的问题

3.1 数字化资源建设不规范

数字化资源建设设计不规范，建设理念理解不透彻，应用不充分，组织建设方式单一，大部分采用层层分包的建设方式，对承担具体建设任务的教师管理和指导不足，这样很难充分地实现碎片化的资源、结构化的课程和系统化的设计。

3.2 数字化资源建设缺乏有效性

在信息化资源设计上，存在“为信息化而信息化”的现象，资源信息化后，反倒造成使用不便，不仅没有强化教学效果，反而成为无效或沉淀资源。数字化资源建设由技术与资源建设转向技术在教学中的有效应用，应更多关注教师信息化课堂教学效果，即有效性。

3.3 平台建设不完备

数字化资源共享的前提是拥有完善的基础设施，包括硬件和软件方面。目前大部分高校的硬件设施能够基本保障网络通信和在线资源共享，在使用过程中，要求网络服务器必须时刻高效运转，同时，在多样化教学功能实现、智能化、便捷性等方面，平台选择受限，不能很好地满足资源库建设要求[4]。

3.4 数字化资源质量有待提高

数字化资源种类单一，以文本类、扫描类图片等简单素材为主，“为碎片化而碎片化”的素材资源失去了原本的特征，形成资源碎片，缺少逻辑关联，造成资源冗余。素材制作随意性较大，视听效果较差。而且资源更新不及时，导致学习内容与社会发展相脱节，学习者学习热情较差。

4 职业院校数字化资源共建共享建设的路径

4.1 创新数字化资源建设与共享机制

在教育部出台资源库建设总体规划的基础上，各地区的职业院校应本着服务当地区域经济的思想，并结合自身的学校和专业优势，来对本校的数字化教学资源库进行统筹规划，创新教学资源库建设的管理体制和组织领导机制，集合各组织机构的力量，明确教学资源库共建共享的重要意义，提升教学资源库团队的建设，清晰界定各部门的权利和义务，保障资源库建设的顺利进行。

4.2 提高数字化资源建设的有效性

提高数字化资源建设的有效性，应该以提高专业人才培养质量为出发点，教学互动、共建共享、动态更新、长效发展，当前各类资源库、网络课程大兴土木之时，我们应该更理性地意识到数字化教学资源建设的有效性，要从系统的视角去考察以学生为中心的课堂，关注教师信息化课堂教学效果，数字化教学资源建设不是单纯只为显示技巧，而应考虑学习者的认识规律和能力。

4.3 充分应用网络化应用平台

在教学资源共建共享建设过程中，要不断完善平台建设的管理功能，激活平台的竞争活力，选择适合自己的数字化教学资源平台，提高教学成果，同时要充分利用网络资源应用平台和实时教学平台，不断地深挖和再生优质教学资源，在优质教学资源应用和教育教学过程中不断地产生新的优质资源，使优质教学资源能够不断地持续更新。

4.4 数字化资源质量标准统一性和系统化

在数字化资源建设过程中，为解决平台之间数据共享和素材数据质量的问题，应制定统一的数据标准和质量标准，颗粒化的资源可使素材资源在模块、课程、专业之间实现最大化的资源共享，形成数字化资源的共建共享机制，实现碎片化的学习，碎片资源要形成系统性，进行一体化的设计。