基于雨课堂的高职院校“计算机基础”课程混合学习模式研究

孙玮铭

(湖南科技职业学院，湖南 长沙 410004)

0 引言

大数据下信息技术的发展，促进了“计算机基础”课程的教学模式以及教学内容上的发展。作为一门公共必修课，“计算机基础”一直受到广泛的重视。在当前的教学中，“计算机基础”课程由于知识点较多，知识体系分散以及教师教学方式陈旧等，学生的学习效果并不明显。当前，随着雨课堂等现代化教学平台的出现，在一定程度上可有效促进当前的“计算机基础”课程教学改革，提高学生“计算机基础”课程的学习效果。

1 雨课堂概述

1.1 雨课堂简介

雨课堂是一款新型智慧教学软件，由清华大学在线教学办公室和学堂在线共同研发[1]。就本质而言，雨课堂是嵌套在PowerPoint中的一个插件，将其运用在教学当中，教师可以通过移动终端实现雨课堂与计算机的智能互联，优化幻灯片的教学，加强师生互动，有效提高现代化的教学效率。

在具体的使用过程中，师生通过关注雨课堂的官方公众号，教师通过创建相关的学习班级，学生扫码进入，即可参与到雨课堂的学习中。教师可以利用雨课堂划分当前的教学，将其分为课前预习、课中学习与课后复习3个阶段。课前，可以利用雨课堂的习题发布功能，提前发布相关课程信息以及预习内容，让学生能够提前做好上课准备；教师在进行教学设计时，可以利用雨课堂的习题功能，根据教学内容的特点设置相关的习题，并且在课堂教学时通过发布习题等方式活跃课堂学习氛围，促进师生的良性互动；在授课时，教师可以利用雨课堂进行实时的点名与签到，有效提高课堂的教学考勤；当雨课堂的幻灯片播放时，学生面对不懂的知识点通过点击课件下的“不懂”按钮即可及时向教师反馈，便于教师及时调整自身的教学方式；教师也可以通过雨课堂的答题反馈功能掌握学生的学习情况，及时关注“预警学生”。雨课堂还支持课堂红包，教师可以对表现良好的学生进行实时的奖励，以激发学生参与学习的积极性。学生可以通过在线弹幕与教师进行实时的互动交流，帮助教师及时了解到自身的学习反馈，有效提高教学的针对性。

1.2 雨课堂优势

(1)操作方便。在信息化时代，微信已经得到了较大的普及，作为一款应用广泛的网络即时交流软件，为雨课堂的开展提供了较好的支持。教师在教学时可以登录微信查看雨课堂后台学生的学习情况，及时做出教学反馈，提高相关工作的便利性。学生直接通过关注雨课堂公众号便可以接受相关的课堂学习内容。同时，雨课堂是作为PowerPoint的一个插件，能够最大化地方便教师的教学设计，具有较好的应用性[2]。

(2)良好的技术支持。大数据信息技术的发展，为雨课堂的发展提供了良好的支持。当前，混合式教学已经成为教学的一大发展趋势，随着疫情之下的“停课不停学”的教学开展，雨课堂所支持的网络教学——可以实现直播功能及课堂回放观看，已经被广泛应用在各个学校的教学中；雨课堂的功能也更加完善，为其提供了良好的发展机遇。

(3)覆盖面广。将雨课堂运用在现代化教学中，凭借其相关操作功能能够有效覆盖学生学习的全过程，包括课前预习、课中学习和课后复习，可有效实现信息的交流与互动，更好地实现数据、信息的收集与处理，促进现代化教学改革的发展。

2 “计算机基础”课程教学现状

作为一门重要的公共基础课程，“计算机基础”对计算机专业类学生后续的学习至关重要。随着当前教学改革的推进，高职院校“计算机基础”课程也得到了较好的支持。信息化时代的快速发展，计算机已经普及到社会生活的方方面面，青少年的计算机基础操作能力也不断地得到提高。在具体的高职院校的教学当中，还是存在一些不足之处，在一定程度上影响教学效果的发挥。

(1)教学难度大。在“计算机基础”课程教学时，由于该课程具有较复杂的知识体系，相关知识点较多。在具体教学时需要涉及计算机硬件、软件、文字处理软件、操作系统、计算机网络等专题内容教学，高职院校学生基础较差，学习主动性不高，教学难度较大。

(2)学习差异性较大。对高职院校来说，学生由于家庭经济条件的不同，对相关计算机操作能力的掌握具有差异性。部分学生家庭条件较好，已经熟练掌握了相关“计算机基础”课程的操作，拥有稳定的计算机基础知识；但对于一部分学生而言，由于家庭条件的限制，接触相关的计算机时间有限，其对计算机基础的认知能力差，操作能力也较差。并且，由于课程设置的原因，教师无法在有限的教学当中实现具有针对性的教学，很难调动学生的学习积极性，限制教学效果的提高。

(3)教学方式单一。当前的教学中，对于高校“计算机基础”课程，教师一般注重理论的教学，而相关的实践课程较少，不能够为学生提供充分的实践、锻炼机会，进而不能有效提高学生的计算机操作水平。在具体的教学中，教师倾向于一对多的整体教学模式，不注重对学生的个性化辅导，学生的学习积极性不高，学习效果不明显。由于课程时间的有限，加上当前的“计算机基础”课程教学一般采用大班教学，课堂互动非常有限，学生很难及时向老师进行学习反馈，因此，教师无法深入了解学生的学习情况，不能及时调整教学方式。

3 雨课堂下“计算机基础”课程的混合教学策略

随着当前教学改革的不断推进，雨课堂等学习平台得到了较好发展，也促进了混合式教学模式的发展，其能够紧密结合传统教学的优势与网络教学的优势，实现学生的自主学习，发挥学生的学习主体地位，有效实现优势互补，促进教学效果的提高。

3.1 利用雨课堂实现阶段化的教学

基于雨课堂下的“计算机基础”混合式教学改革，可以将教学分为3个阶段：课前预习、课中学习与课后复习。教师在教学时要优化自身教学设计，充分利用雨课堂的内容发布、实时考勤、习题发布以及弹幕交流等功能，丰富当前的教学形式，最大化地为学生参与到实时学习中提供机会。当前，学生使用手机较为频繁，教师要充分掌握当前青年学生喜欢追求新鲜事物的心态，优化雨课堂的各个互动环节，调动学生的参与积极性，有效提高教学的便利性，促进师生的良性互动，促进教学效果的提高。

3.2 建立形成性的综合评价体系

在当前“计算机基础”课程教学中，一般采用理论考试的形式进行考核。随着混合式教学改革的不断推进，在相关的考核时要注重展现学生学习的全面过程，要建立具有形成性评价的综合考评体系，要利用雨课堂的后台数据分析功能，包括课堂出勤率、习题正确率、作业反馈等，对学生的课程学习做出合理的实时性评价[3]。教师要不断地根据学生的学习反馈，改进自己的教学方法，促进学生对学习内容的理解。在具体的教学中，教师要认识到“计算机基础”是一门实践性很强的学科，在教学时要注重考察学生的计算机操作水平，完善原有的理论考试为主的考核评价模式，让学生积极参与到课堂学习的各个环节中。

4 结语

随着大数据信息技术的发展，在“计算机基础”课程的混合式教学改革中，充分利用雨课堂的教学优势，将其与线下教学进行紧密结合，能够有效解决学生“计算机基础”学习的不足之处。利用现代化新媒体进行及时反馈，帮助学生更好地参与到学习的各个环节中，可有效提高教学效果。