一体化教学模式在“电工电子技术”教学中应用研究

刘 璐

(天津市劳动保障技师学院 基础教学部，天津 300162)

0 引言

“电工电子技术”是一门内容信息量大的专业基础课程，涉及的知识面较广，加上电工电子技术发展迅速，新技术层出不穷，教学课时却非常有限，要保证理想的教学质量难度很大[1]。在这一背景下，构建一体化教学模式，以任务为载体整合设计课程教学内容，注重专业理论知识与技能的拓展和训练，让学生边学边做，在实践中掌握理论知识，是提高教学质量、强化课程内容的重要途径，也是培养高素质技能型人才的有效方法。

1 当前“电工电子技术”教学存在的问题

1.1 教学课堂重理论轻实践

“电工电子技术”教学长期以来偏重于理论而轻视实践，教师在课堂上往往片面重视基础理论知识的传授，却忽略了学生对理论知识的吸收和掌握程度，对于学生将理论应用于实践的能力也不够关注。这就造成学生对于实践重要性的认识不足，出现了不认真对待实践课程、在实验课堂上态度散漫、动手能力锻炼不足等学习状况，导致学生分析、解决问题的能力与实践能力普遍薄弱。

1.2 缺乏系统化的教学载体

系统化教学载体在“电工电子技术”教学中的缺乏，导致理论与实践难以有效结合，也使学生在理论知识的学习过程中感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性，甚至认为此课程不能与生活实际或工作岗位紧密联系，缺乏实用性，进而产生了“学习该课程意义不大”的消极想法。

1.3 课时减少造成教学质量降低

由于教学内容的增加和教学课时的减少，教师为了提高教学效率只能降低教学质量，以在较短的时间内教授学生更多知识为主要目标。但由于电工电子技术这门课涉及的知识和信息较多，且内容较为复杂，不容易消化，在短时间内一味向学生灌输大量的理论知识容易使学生产生学习疲劳和厌恶心理，导致教学效果不佳，难以实现教学目标。这种情况对于教师而言也是一个巨大的挑战。

1.4 考核方式与教学过程的分离

“电工电子技术”传统的考核方式主要采用理论知识闭卷考试，学生往往临阵磨枪，通过简单背诵重点来应对考试，因而在日常学习中缺乏积极性，使教学课堂成为以教师为主体和中心的课堂，学生的主体地位受到严重影响[2]。这种与教学过程分离的考核方式不利于课堂秩序的建立和教学质量的提高[3]。

2 “电工电子技术”一体化教学模式的建立

2.1 一体化教室的建立

一体化教室具体主要包括3个方面的要求。(1)配有多媒体，引入电子设计自动化(Electronic design automation，EDA)仿真软件，运用现代化的分析手段，将理论教学和EDA仿真有机结合[4]。例如将课程中比较抽象的二极管的单向导电性及三极管的电流放大作用等较难理解的内容用直观形象的动画表现出来[5]。(2)配备一定数量的现代电子电工实验成套设备，保证一定数量的学生可以同时使用，基本满足教学要求，确保学生在教学课堂上有充分的实践机会。(3)配备网络资讯查询系统，在教学和实践过程中，学生可以在工作页的指引下运用信息查询和网络搜索手段，寻找解决问题的方法，逐步建立自行解决问题的观念和能力。

2.2 一体化教学任务的确立

通过分析市场需求，根据市场的要求整合教学内容、设立课程，重构学生的专业知识体系，并对传统专业课程进行一定的改革，确定一体化的教学任务。可以先调查往届学生在职业岗位中对专业知识的运用情况以及对口企业用工要求等，再根据这些调查资料确定在校生的课程学习内容[6]。对于课程的主要内容，除了以让学生掌握电子电工基本原理和较为安全的用电知识为理论教学的基础目标外，还可以让学生更多地掌握电路的安装与调试、电工仪器仪表的识别和电子产品的制作等知识。一体化教学任务的确定使理论与实践充分融合，对学生专业技能的提升起到了促进作用。

2.3 一体化教学内容的设计

“电工电子技术”的教学内容应根据教学任务载体来设计，提倡让学生在实践操作中学习理论知识、掌握操作技能，例如设计电路操作和电子产品生产的教学内容，让学生掌握万用表的组装与使用、照明电路的安装、功率放大器的组装和调试、波形产生与转换电路的设计与制作等技能[7]。同时一体化的教学内容还应包括对学生职业素养的培养。

3 一体化教学模式对“电工电子技术”教学的改革

3.1 课前准备工作的改革

课前准备工作是搭建合适的一体化教学平台的基础，教师应该对“电工电子技术”课程相关标准进行仔细分析，掌握课程教学的重难点，选择合适的教学方法，并设计相应的教学任务及教学环节，根据教学任务提前准备好教学方案，保证课程顺利、有效地推进。此外，在上课前要营造适合学生自主学习与合作学习的良好环境，还应及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习能力、性格等特性划分工作团队，以组为单位学习。

3.2 课堂教学过程的改革

3.2.1 任务咨询工作

让学生自行制定学习和实践计划，教师对计划进行批阅，并根据学生的学习计划在课堂上讲解相应的专业知识。学生则根据教师布置的任务收集、整理文献和资料，并通过分组学习的方式共享小组内部信息，利用互联网技术进行适当的讨论交流，通过自行探究的方法学习和掌握专业知识，从而有效提高学习效率和教学质量。例如三极管的识别和测量，教师先利用微课视频讲解三极管相关专业知识，再根据教学内容给学生布置学习任务，然后让学生分组实践，通过收集资料和讨论，制定三极管识别和测量的学习计划。

3.2.2 任务的实施

任务实施过程是确保学生课堂主体地位的关键环节，教师不可过多干涉，而应作为引导者、组织者，教给学生思维方法，在思路上给予适度的指引，及时回答学生的问题，让学生在自主思考分析的过程中不断解决操作中的问题，从而主动构建个人知识体系和提高技能。学生应确定小组合作的形式及各自在小组中的分工，按照工作页确立的程序和工作步骤有计划地实施任务，并记录任务实施过程。例如照明电路的安装任务的实施：根据确立的工作步骤和程序进行小组分工—设计照明电路—选用电工工具、电工仪表—准备电路安装器材—安装、调试照明电路—检验照明电路运行效果—记录实施过程和操作[8]。

3.2.3 任务的评价

一体化教学任务的评价可以进行由学生展示其任务成果的展示评价，即一般由任务小组推选代表对本组的工作进行汇报和自我评价，然后通过教师提问和同学质疑进行集体讨论，评判任务工作中出现的问题，讨论解决问题的方法。通过小组座谈、答辩的形式展开讨论，让学生把自己的知识和经验表达出来，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能提高其合作能力及分析、解决问题的能力。教师在任务评价的过程中既要关注学生已有的水平，也要关注学生职业行为和职业能力的形成与变化，要找出不同小组的差距与原因，指出问题所在，并给出具体的改进意见。

3.3 课后反馈的改革

课后学生应反思并及时交流、梳理，尽快进行反馈和调节。教师要及时收集学生对课堂教学的反馈，归纳、总结学生在一体化教学中学到的理论和实践知识，反思教学过程，分析教学的成功与失败，不断改进教学方法，继续提升一体化教学的质量[9]。具体可以依托现代化手段，利用问卷星等APP进行课堂教学满意度调查，学生匿名提交，畅所欲言，更利于教师做好教学反思，提升教学效果。

4 结语

建立一体化教学模式对于“电工电子技术”教学质量和教学效率的提高尤为重要。文章从课前教学、课中实施以及课后反馈3个方面分析研究，列举了制定学习计划、进行展示评价等有效途径，为全面提升学生专业技能水平提供参考。