新媒体环境下高校网络教学模式创新应用研究

赵学孔，龙世荣

(广西教育学院，广西 南宁 5300023)

0 引言

当前，互联网信息技术的迅猛发展与普及推进了高等教育教学改革不断深入，网络教学已逐渐成为新媒体环境下高校中极为重要的一种教学模式。互联网信息技术的不断发展，对于促进高校教育教学改革具有极为重要的意义。网络教学模式，是指在互联网信息技术的支持下，通过对高校师资的有效利用，与学生进行线上交互式教学，开展远程学习的一种教学模式[1]。新媒体环境下的高校网络教学模式，不仅突破了时间和空间的限制，还有效突出了教学活动中学生的主体作用，进一步提升了学生的积极主动性与学习兴趣，改善了学习效果。本研究将对新媒体环境下高校网络教学模式的创新应用进行探讨，以期为本领域的相关研究者和教育实践者提供参考借鉴。

1 新媒体的内涵

新媒体，实际上是指在新型技术基础上出现的媒体，包括数字电视、数字网络应用以及手机媒体等，例如QQ群、微信、BBS论坛、博客等都是当前新兴的媒体。新媒体相较于传统媒体而言，不仅可以有效解决媒体信息传播速度慢、传播范围局限等传统媒体所存在的问题，还可以为受众提供较好的交流平台[2]。新媒体具有形式丰富多样、互动性强以及新兴资源丰富等众多特点，其在现代教学应用中具有显著优势，主要体现在：新媒体技术对教学模式的变革影响促进了高等教育教学理念的更新；新媒体各种支持平台技术为广大高校学生创造了多样化的学习形式，丰富了学习内容，满足了学生自主化学习的需要；新媒体的各种新兴技术环境丰富了高等教育教学方式、教学手段以及评价方式等，提高了教师工作效率[3]。

2 高校网络教学模式现状分析

现阶段，我国高校采取的网络教学多是以校园网为基础，通过借助电脑等工具来实现线上、线下的教学活动。这种学习访问模式具有一定的局限性，不利于师生实时进行互动，不利于学生的移动式、碎片化学习。在互联网技术的发展及其与移动通信技术的高度融合情况下，目前国内高校逐渐尝试将移动通信终端设备与网络教学模式进行创新应用。

针对网络教学实践，国外高校的研究重点包括对网络教学模式的构建，并对网络教学客观评价进行了研究；部分高校的网络教学模式研究，放在了对特殊学生的网络教学模式设计，其包括残疾学生以及困难学生等[4]。在研究、分析国内网络教学模式的过程中发现，目前大部分的网络教学模式还是无法有效脱离传统课堂教学理念的束缚，新媒体只是作为一个搬运传统课堂的工具，并未形成与新媒体网络教学模式匹配的教学方式；另外，网络教学的随机性较强，教学方式也分为较多种类，对于传统教学模式以及网络教学模式之间的差别研究较少，同时目前国内高校对于网络教学模式的创新思路较为单一，主要是借助微课等形式进行教学。

3 新媒体环境下高校网络教学模式创新应用

新媒体环境下对高校网络教学模式创新应以先进的创新理论为基础，并将教学模式、方法手段、互动途径、交流方式等过程与新兴技术进行多维度的深度融合应用。以下将尝试结合TRIZ理论、嵌入式APP技术两个维度探讨高校网络教学模式的创新应用。

3.1 TRIZ理论的应用

所谓TRIZ理论，其含义是指通过对经济思维的运用，有效克服惯性思维对人的束缚，且对人的思维进行有效组织，并最终通过标准化程度，系统分析和解决问题，将问题难度由难化简。在众多教学研究中发现，在单纯由教师讲解的教学模式中，学生的记忆效果较差；而随着教学模式的变化，教学中适当增加视听并用、分组讨论以及实践演示等方式，可有效提高学生的记忆效果，尤其在学生互助式教学过程中，发现学生的记忆效果提升显著。TRIZ理论中的反向作用原理是通过逆行思维采取非常规方式解决问题，自服务原理则是主张对物体进行自我服务。在TRIZ理论的指导下，网络教学模式创新应摒弃传统教学模式的不足，进而采取新颖的学生与学生互相教学的模式。通过有效利用朋辈学习法，引导学生以其自身角度出发对问题进行分析、理解以及解决，并借助新媒体技术传播与拓展学生学习的形式，借此形成一条良性学习链条，最终提升学习效果。

网络教学过程有利于各种数字媒体资源共享，但在对个体教学资源开发和制作的过程中，其人就是一个独立的过程。TRIZ理论中的局部质量原理，是指确保物体的每一部分，均保持在最有力的运行条件下，而分割原理则是对物体的每一个部分进行分割，组合原理则是指对完成类似操作后的物体进行联合。在TRIZ理论的指导下，对网络教学模式进行创新设计，需要全程共享，也就是指针对高校不同的专业、师资情况以及学生特点等，先对某一专业的网络课程进行分割，再对各个部位进行设计研发，最终进行组合。例如，针对高校中的建筑专业，对其中不同的专业进行分割，如土木建筑、室内装修、水利设计等，针对不同专业学生的需求，设置不同的建筑软件学习课程，并对不同师资力量进行分配。在有效满足高校需求的同时，缩短课程的开发时间，节省时间的同时，确保研发质量。

此外，在对网络教学模式创新设计的同时，需要对学生的评价予以重视。由TRIZ理论的反馈原理可知，网络教学模式下学生应是学习效果评价的主体，尤其在新媒体环境下网络教学模式的评价更应体现以学生为主体的多元化评价方式，其应是由学生自评、教师点评以及学生互评组成，在确保评价结构的科学性以及客观性的基础上，提升学生的社会自我调控能力。

3.2 嵌入式APP的应用

随着互联网信息技术的不断发展与普及，目前智能终端设备中的APP日益丰富完善。所谓的嵌入式APP，是指通过嵌入式技术开发或是依托嵌入式软、硬件平台的智能设备中的应用程序。在智能设备环境下，开发网络教学课程软件，应突破传统的教学软件开发模式，可以采取类似经营类游戏、角色模仿等理念进行软件设计，以此实现学生互助教学的体验，调动学生的学习兴趣与积极性。软件设计中，需要满足群体互动参与的需求，充分发挥朋辈学习所具有的优势，积极引导学生自主学习、协作学习的同时激励其进行讨论和竞技。

此外，在设计APP的过程中，需要对知识面掌握的不同程度、不同专业以及不同爱好的学生进行考虑，并对学生的未来需求以及发展潜力进行思考；在设计教学内容、教学方法以及教学延展性时，通过对学习路径的多元化设置确保每个学生可以不同的学习路径在满足自身专业知识需求的同时，能通过不同程度的学习、探索进一步提升自己。例如，针对文学系的学生，需要根据学生不同的专业方向进行路径设置，对学生每个学期专业课程的进度和难度设置不同的知识层面挑战，不断加深各个知识点的难度和广度；针对历史系的学生，通过不断地对朝代服饰的研究，加深学生对历史的了解，并借此培养学生发散思维，进而进入到通过服饰分辨人物身份、所处环境等研究的内容中。

学生在使用APP的过程中，可以对其他选择同一路径学生的研究过程、研究结果进行查看，并对自身的想法互相交流、沟通，对学习过程中所遇到的问题共同探讨。在知识分享的过程中，学生也可以随时寻求教师的帮助，以获得对问题的深层次解答与分析，加深学生对知识理解的同时，提高其学习兴趣。

4 结语

互联网信息技术的迅猛发展与普及推进了高校教育教学改革不断深入。随着新媒体技术在高校教学中的广泛应用，网络教学模式成为高校教学中的一项重点研究课题。传统的网络教学模式，是借助网络平台对传统的课堂实景教学进行搬运，其本质并未发生改变。在新媒体环境下有效应用TRIZ理论，将嵌入式APP技术深入应用于课堂教学，通过充分发挥新媒体优势，借助创新型的现代科技手段改革传统的网络教学模式，进而在一定程度上推动高校网络教学模式的发展，提升高校教学效果，提高学生的学习能力、学习效果，为学生梳理正确的人生观、价值观。