生本教育在小学语文作文教学中的运用

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 刘丽美

生本教育不断被完善，旨在教学时能立足于学生，以学生的学习需求为教学需求，以学生的学习兴趣为教学目的，引导学生树立课堂的主体意识，积极投入课堂互动当中，提高学生的课堂参与感。教师需要让学生克服对作文产生的困难和恐惧，在作文练习中找寻乐趣，提高学生写作的兴趣。同时教师也要适时开展作文技巧的教学，让学生写作时不仅知道“写什么”，还知道“怎么写”。本文就如何在小学语文作文教学中进行生本教育展开探讨，总结出几点可行性的教学策略。

一、贴近生活积累素材，践行生本教育提升作文能力

在往常的写作指导课中，教师为了追求效率，让学生背诵作文模版，学生在遇到不同的作文题目都可以套用。这样的教学不利于学生作文能力的提升，首先学生会过于依赖写作模版，产生思维定式，很难提高其思维能力。其次，生搬硬套导致学生作文失去独特性，很容易产生雷同作文。为了改善以上状况，教师需要培养学生学会“就地取材”，即从生活中积累作文素材，并加以应用。

例如，当教师进行《习作：猜猜他（她）是谁》作文指导课时，可以通过多媒体放映不同职业人士的剪影，让学生猜测。比方说，教师展示医生、护士、警察等剪影照片，随机播放，让学生对其进行猜测。接着教师可以通过对班级中一位同学的描述，让学生猜出是谁。并且让学生锁定班级中想要描述的同学，再让其他同学猜测。最后教师询问学生：你们的生活中有没有很特别的人呢？我们可以用写作的方式把他的特点描述出来，并在询问的结尾以“他就是xx”的句型揭晓答案。这种让学生“猜”的作文指导方式，不仅可以给学生带来写作的动力，还可以通过对描述人物的练习，培养学生从生活中积累作文素材的意识，让学生多加观察生活中的人、事、物，丰富其写作内容，提高学生的作文水平。

二、汲取阅读中作文素材，践行生本教育提升作文能力

阅读是汲取作文素材最好的途径，一方面学生在阅读时，深受其中故事情境的吸引，容易记住故事情节。另一方面，学生在阅读时，可以学习例文的写作结构，积累好词好句，学会用比喻、拟人等修辞手法，并学习阅读中所遇到的心理、语言、环境等描写方法，将其适当地运用到作文当中，为自己的作文增添色彩。

例如，当学习《习作：这儿真美》时，教师可以让学生阅读几篇关于景观的文章，比如：《故宫》《我的家乡在东北》这两篇文章。《故宫》所描写的景物很多，从故宫的正门开始写，由近及远，采用了大量的细节描写。《我的家乡在东北》主要描写了当地的风情习俗，以一些特色节日的展开，刻画了东北人民的旷达、热情、淳朴的性格，学生从本篇阅读中学习到了人物描写的方法以及好词好句的积累。以从阅读中积累作文素材的方式教学，让学生在学习写作时既可以学到文章的写作结构，还可以积累好词好句，学习文章中的描写方法和修辞手法，能丰富学生的写作素材积累，提高其写作水平。

三、渗透作文修改的方法，践行生本教育提升作文能力

在小学高年级的写作学习中，教师需要培养学生学会修正作文错误。在小学教学中，教师的教学模式是“一对多”，这也意味着教师很难掌握每位学生的学情，为了让学生认真对待写作，并且提高其写作、改错能力，教师可以采取一些措施。例如，教师进行写作指导时，可以让学生在写完作文后，先通读一到三遍，并反复确认是否有语句不通顺或者语病，及时规范修正。接着让学生交换批改，每位学生都可以发现其他同学写作时出现的问题是否和自己的一致，或者除了自己出错的问题之外，还经常出现哪些写作时容易犯的错误，并给自己敲响警钟，尽量避免错误的发生。最后再将作文交给教师批改，教师再根据学生的批改情况做出作文指导课的调整，以及范文的展示。教师利用课余时间对每个学生进行面批，针对学生的作文情况进行个别指导，帮助他们提高写作能力。以这样的方式进行作文指导，便于学生从自己的作文中寻找错误，再从他人身上发现错误，并予以改正，并且在教师的面批指导时深化写作技巧，逐渐提高自己的写作能力。

总之，以上是关于在小学语文作文教学中如何进行生本教育的几点教学策略。对于小学生来说，作文的学习给他们带来了很大的挑战，一方面是小学生没有一定的语言词汇积累，在面对作文题目时会感到无从下手；另一方面学生缺少语言逻辑的表达基础，对句子的分析不够敏感，在写作时常常出现语句不通顺、句子存在语病或者不符合作文的要求等问题，这些问题在一定程度上给予学生打击，导致学生的写作兴趣逐渐下降。对此，教师在教学时需要有针对性地对学生进行作文指导，培养其养成在生活积累作文素材的习惯，提高写作能力。