妙用连环画开展小学低段语文阅读教学

福建省厦门市翔安区第二实验小学 李海燕

连环画，就是配有几幅连续图画的童书，这些图画与文本相对应，反映故事情节，学生可以直观地借助图画阅读，了解课文的主要内容。新课程标准在第一学段的阅读教学目标中指出：要学习“借助读物中的图画阅读”。这非常符合低年级学生的年龄特点。教师要融入图文，用连环画进行阅读教学，做到“读文”与“读图”相结合。下面就结合自己平时的教学实践，谈谈如何妙用连环画进行阅读教学，让课堂锦上添花。

一、融图文——于识字学文时借用连环画

低段学生识字不多，阅读纯文字读物有一定的障碍，但他们已经有了较强的读图能力，对图片感兴趣。在幼儿时期，他们已经阅读了大量的绘本，对图文结合的故事，比较感兴趣。进入一年级，虽然经过了一段时间的识字教学，但是识字量还是不足，独立阅读纯文字读物还是比较难的。这时候，教师教学时一定要图文结合，给学生足够的时间借用连环画自主认识生字，鼓励学生大胆猜字，主动识字，图文对照地进行文本阅读。

《咕咚》这篇连环画课文中出现了四幅图，一共出现了七只小动物，这七只小动物名字借助连环画一一对应。这样学生不仅认识了小动物，同时也认识了生字。通过图文对照，学生对于这些生字的意思也大致理解了，读文就能比较顺畅。

二、创情境——于说话训练时巧用连环画

《语文课程标准》指出：“能较完整地讲述小故事，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”教学时，教师应积极创设情境，激发学生的学习兴趣，为学生创建自主发现、思考、探索的学习条件。让学生运用以往的知识经验，图文结合地进行说话训练，采取多种方式让学生多动口，多交流，提高学生的思维发展和说话能力、自主阅读的能力。

《咕咚》教学中，巧用第一幅图理解“兔子吓了一跳，拔腿就跑”。兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”让学生明白“……一边……一边”两个动作是同时发生的，然后引导学生用“……一边……一边”展开说话训练，锻炼其语言表达和思维能力。巧用第二幅图，引导学生读第3、4 自然段，看图想象这种“热闹”的场面，让学生有身临其境的感觉。仿照课文，想象小猴子遇到狐狸时，它会讲些什么？狐狸一听，它会怎么做？山羊、小鹿和大象呢？让学生想象画面，尽情表达，想象当时的“热闹”场面。巧用第三幅图，关注野牛的动作，联系课文，两个“拦住”，三个“问”。请学生扮演野牛，抓住“拦住谁问”，分别追问小鹿、山羊、狐狸、小猴子和小兔子，体会野牛的冷静，善于思考。通过创设情景，巧用连环画，锻炼了学生的语言表达和口语交际能力，

三、细观察——于理解困惑时活用连环画

低年级学生在学习中遇到一些难理解的词语或句子时，如果只靠教师枯燥的讲解，学生是不容易理解的。因此，在遇到一些难理解的词语时，我们教师要通过形象直观的手段，鼓励学生运用已有的知识经验，感性理解，并让学生逐步掌握。连环画，“画”是最直观形象的有效载体，在理解困惑时，灵活运用连环画会达到事半功倍的效果。

如《狐假虎威》教学中，“骨碌碌一转、一愣、神气活现”，这些都是比较难理解的词语。如果只靠老师口头上的讲解，文字上的表述，学生是很难去理解掌握的。通过图文对照，学生对比狐狸和老虎的神态、动作，这些词语的意思就非常直观形象了。对照图画，让学生再上台演一演这些动作，然后分角色表演这个故事，学生对这些词语的理解就更深刻了。

四、启智慧——于感悟道理时妙用连环画

低年级学生生活经验较少，要读懂文字背后的道理比较费劲。我们可以通过前后图画的对比，妙用连环画，借“画”理解感悟，培养学生根据图文信息作简单推断的能力，从而使学生明白其中蕴含的深刻道理。

如《咕咚》一课，教师可以引导学生对比第二幅与第三幅插图，对比小动物们和野牛的不同表现，通过读图与读文的对比，让学生懂得：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不可盲从。

五、话精彩——于实践活动时善用连环画

连环画的学习，是学生乐于接受、感兴趣的学习活动，我们可以从课内向课外延伸，融入语文综合实践活动，融入学生的生活情况，让学生将连环画与写话相结合，发展学生的思维，以说促想，以想促话，全面提高语文综合能力。

如《彩虹》一课学完，学生们兴致盎然，学着书上的样子画一画，说一说，写一写自己奇妙的想法。有的小朋友画了彩虹森林，说他要到彩虹上种树，这样天上就会有彩色的森林；有的小朋友画了彩虹乐园，说他要邀请小伙伴们到彩虹乐园玩；还有的小朋友想站在彩虹上用最优美的声音为老师演唱一首动听的歌曲……这些最纯真浪漫的想象，也体现了学生最真挚朴素的情感。

连环画图文并茂，教师在教学中要把“读图”与“读文”有效地融合，在教学中巧抓时机，适时妙用连环画进行阅读。给学生一个“跳台”，一根“拐棍”，学生的学习积极性高涨，口头表达、思维想象和书面表达能力等语文综合能力就能得到整体提高。连环画阅读教学，一定能锦上添花，精彩无限。