群文阅读在小学语文课堂的运用

安徽省亳州市谯城区华佗镇小奈小学 邱广良

小学语文教师在开展群文阅读时，可以从很多方面入手，如作者、写作主题、写作手法、中心思想等，促使学生在阅读这些文章时，能与作者产生情感上的共鸣，准确掌握不同文章运用的不同写作手法，并学会灵活运用这些知识，提高学生的阅读和写作能力。

一、从作者入手开展群文阅读

不同的作者拥有不同的写作风格，在写作时通常都会运用自己习惯的方法进行写作。在进行群文阅读时，教师可以从作者的角度出发，为学生选择同一作者的不同文章，让学生能从更多的角度来了解作者，从而更好地理解和掌握文章的思想和情感，锻炼学生的阅读能力和理解能力。

要想让学生更好地领悟作者的写作风格，对作者有更深入的了解，就需要教师做好充分的课前准备。例如，在教学《少年闰土》这一课时，要让学生更加熟悉鲁迅的写作风格，教师就可以从《朝花夕拾》入手。《朝花夕拾》中的内容大多是鲁迅回忆自己小时候的事情，是非常适合小学生阅读的。教师要认真分析和了解《朝花夕拾》中的内容，从学生的角度出发，选择恰当的文章，将其与《少年闰土》结合在一起，开展群文阅读。

二、从写作手法入手开展群文阅读

教师在开展群文阅读时，可以从写作手法入手，让学生在阅读中掌握不同的写作手法，并将其运用到自己的写作中，实现学生阅读能力和写作能力的同步提高。

例如，在开展群文阅读时，可以从“借物喻人”这一角度出发，为学生提供一系列的文章，如《蜡烛》《石榴》《落花生》《粉笔赞》等。学生通过阅读这些材料，了解和探索文章的写作手法。上课后，教师需要将这些文章发放给学生，并提出几个问题，如：“借物喻人是什么意思？这几篇文章中是否运用了这一写作手法？又是如何运用这一写作手法的？这几篇文章中借物所喻的人格分别是什么？”当学生完成阅读后，教师要鼓励学生说出自己的体会。无论学生说的观点是否正确，教师都要给予其肯定和鼓励，同时还要委婉地指出学生存在的问题。借助这样的方式，可以让学生更好地理解和掌握文章的主题以及写作手法。

三、从中心思想入手开展群文阅读

在教学过程中，教师可以从中心思想入手开展群文阅读，促使学生更好地感知和把握文章的中心。采用这样的方法，还能塑造学生良好的品格，使其能在多篇文章的影响和感染下，准确把握文章中的内涵和道理，并逐渐爱上阅读。

从这一角度开展群文阅读时，教师要保证自己选择的文章可以满足学生不同的学习需求，将课外素材与课内文章联系在一起。例如，在教学《狐假虎威》这一课时，教师可以为学生选择《画蛇添足》《坐井观天》等寓言故事。寓言故事的中心思想是较为明确的，每篇文章都蕴含着一个道理。教师在教学时可以从这些文章的中心思想入手开展群文阅读，先为学生展示几幅图，开展看图猜故事的活动，为学生接下来的阅读奠定基础。之后，学生要认真阅读教师提供的文章，准确把握这些文章中的中心思想，并思考文章是如何将这些思想呈现出来的。

四、从写作主题入手开展群文阅读

在阅读中，明确写作主题极为重要，即使是相同的主题，不同的作者在写作形式、写作内容以及情感表达方面，都存在较大差异。因此，语文教师在教学时，就可以从这一方面入手开展阅读，促使学生了解同一主题下写作手法之间的差异。

例如，教师在开展群文阅读时，可以以“景色”入手，先从语文教材中选择几篇文章，如《日月潭》《葡萄沟》等，再选择几篇课外的阅读材料，如《庐山的云雾》《观日出》等。

在教学过程中，教师要借助多媒体技术为学生展示动物、植物等图片，学生将这些景物进行分类和整理。在学生完成整理后，教师引出“景色”这一写作主题，给学生发放写景的系列文章。学生按照自己的想法展开阅读，在阅读中，学生要总结和归纳这几篇文章的相同点和不同点。

在学生完成阅读后，教师将学生组织在一起，围绕这几篇文章展开讨论和交流。在学生讨论的过程中，教师走下讲台，走进学生，了解学生讨论的内容。各小组在完成讨论后，发表各自的观点。学生认为，这几篇文章无论是日月潭、黄山奇石、庐山，还是日出，都是描写一些特定景色的。有的学生认为，虽然这几篇文章描写的景色不同，但是表达的情感是相同的，都表达了自己的热爱之情。通过这样的方法，学生对写作主题有一个全新的认知，还能掌握描写景物的方法和技巧。在此过程中，学生还能与他人进行交流和沟通，实现思维的碰撞，这非常有利于学生思维能力、语文素养、阅读能力的同步提升。

总而言之，群文阅读属于一种较为新颖的教学方法，教师需要全面了解这一教学方法，结合学生的实际情况，合理运用群文阅读。教师要认真选择群文阅读的文章和内容，考虑学生的兴趣爱好，开拓学生的视野，促使学生更好地提高和完善自身能力。