基于新课程标准下的“教学评”一致性思考——小学语文核心素养的研究策略

内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 武 霞

传统教育模式还存在于大部分教师的教学理念中，教师往往运用单调的教育方式教授学生。对此，需要教师结合“教学评”一致性的教学理念，改变传统教育思想。通过对学生的学习状态和课本知识点的结合，并运用丰富的教学资源，以便从教学过程中找出学生的兴趣点，进而培养学生的语文核心素养。

一、创新教学方法，活跃课堂氛围

在传统单调的教育理念中，课堂的教学方式通常只是教师讲、学生听，这种方式不利于提升学生对于语文学习的积极性。对此，需要教师摒弃单调的教学方式，利用多媒体教学设备，将趣味性因素带给学生，让学生在这种学习方式下，掌握语文教学中的知识点。

以《海底世界》教学为例，如何让学生感受到海底世界的趣味性？教师通过运用多媒体来实现。如在上课前，先搜集互联网中有关海底的景色、生物等图片和视频，将其链接到教学课件备用。然后，在课堂教学过程中，教师将此资源播放给学生观看，这样学生就能欣赏到海底世界的景象，也可以促进学生学习语文积极性的提高。另外，在教授完成之后，教师利用课下作业的形式，让学生积极思考，结合课上所教授的文章内容和所看到的海底世界的图片，画出一张海底世界的图画。通过创新教学方式，不但达到活跃课堂氛围的目的，还能让学生掌握课堂教学的内容，实现课堂教学质量的提高。

二、创设情境教学，强化知识理解

语文教学的过程也是语言交流的过程。其间，需要教师积极为学生创设能够运用语言进行相互交流的教学环境，让学生在互动中，掌握课文知识，并且还能将所学的知识运用到自己生活中。

以《我变成了一棵树》教学为例，需要让学生之间进行互动和交流，教师要为学生创建适当的教学环境。如，在课堂导入的环节中，先让学生自己想象一下，如果自己变成一棵树，我们可以帮助哪些小动物？怎样帮助？用身体中的哪个部位帮助？以及你为什么想要变成一棵树？然后，引领学生阅读课文，让学生体会到作者眼中的大树样子。之后，教师再为学生设计表演模式的教学情境，先将学生进行小组分配，然后让学生在小组内部选择文章中出现的动物进行模拟表演，并且让学生将文章中的对话表现出来。教师在旁边辅助学生，以便加强学生对于文章的把控，这样有助于学生掌握本节课的教学知识点。

三、开展实践活动，培养核心素养

学习语文知识，更需要将知识反馈到实际生活中来。因此，教师可以积极为学生组织语文实践教学活动，以便学生将自己所学的知识运用到其中，提高自身的语文学习质量，间接提升语文综合能力。

以《大自然的声音》教学为例，本篇文章需要让学生感受到自然中生灵的状态。对此，教师就通过开展教学实践活动，让学生感受大自然中具体有哪些声音。如，教师可以组织学生游览离学校最近的公园，找到公园里树木比较多的地方，让学生静下心来，仔细体验大自然，并且让学生讲出自己在树林中听到什么样的声音？都是从哪里发出来的？怎样发出来的？在学生感受完成之后，再让学生以自己所感悟到的情感，创作一篇作文。通过开展实践教学活动，促进了学生学习语文积极性的提高。

四、明确主体地位，促进自主学习

在传统教育观念的影响下，语文课堂教学中通常是教师教授，学生被动听讲，这样的教学方式不利于学生养成自主学习观念。因此，需要教师运用生本的教学模式，明确学生是课堂教学的主要地位，进而促进其能够进行自主学习。

例如，以《草原》教学为例，在课前预习的过程中，教师先为学生布置相关的预习作业，如，通过在互联网上的搜集，找到有关草原的景色、草原中有哪些民族以及这些民族的特点等预习内容。之后，学生找到材料并在课堂教学中向其他学生展示自己的结果。通过运用生本教学理念的教学方式，可以有效让学生理解并掌握本节课的知识点，也利于培养学生的核心素养。

五、多元化评价模式，运用“教学评”一致性教学理念

当整节课教授完成后，需要教师为学生进行评价。但是，以学生的学习成绩为最终结果的评价方式已经落后，要想运用“教学评”一致性教学理念，需要教师改变以往的评价方式，使用多元化评价。如，学生相互进行评价、教师评价学生在课堂上的表现、学生完成作业程度的评价等。在语文教学过程中，教师可以利用这些评价对学生学习质量进行检测，了解学生理解和掌握本节课的程度。

综上所述，教师应合理运用“教学评”一致性的教学理念，将课前教育、课堂学习和课下评价融为一体。并且通过创设教学环境，让学生的语文视野更加开阔，在教学的过程中找出学生的兴趣点，以便学生能够快速掌握语文知识，最终培养其核心素养，实现全面发展。