期待每一朵花开——小学语文差异教学的优化策略

福建省厦门市翔安区舫山小学 陈燕婷

如果说老师是园丁，那么每一朵花就是一个美丽的生命，每一个学生都是独立的个体。花开的姿态各异、先后不同，需要园丁细心观察，耐心等待，时时培育，让每一朵花都绽放得美丽动人。这也给园丁启示：花开放的时间和温度、湿度、光照等有关。

由此反观我们的语文教学。长期以来，大部分老师采用的是统一的评价标准，正是这种整齐划一的教学导致效率低下。《语文课程标准》指出：必须根据学生身心发展和语言学习的规律，关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此，在教学中，有必要对学生实施差异化教学。差异化教学是指运用不同的教学方法让不同层次学生的需求都得到满足，促使每个孩子都能得到发展。

一、备好目标，保持课堂学习的温度

我们只有针对个体差异，充分发挥每位学生的潜能，因材施教，兼顾不同水平的学生，教学才有针对性，才会更有效。因此在备课时要注意体现差异性。首先，教师应该正确对待学生的差异，始终考虑个体差异，这样在备课时才能正确构思。其次，在设计教学时，应体现分层教学，把学生差异的发展放在首位，制定不一样的教学目标，做到以学导教，以教促学。

如《狐狸分奶酪》一课，备课时可将朗读目标根据学习情况设定为三个层次：学困生只要做到读正确；中等生要做到正确、流利；优等生要做到正确、流利、有感情甚至表演朗读。写字目标则根据书写情况来分层次：书写基础差的要求工整；中等生还需美观；而优等生还需写出自己的风格。这样因材施教，分层教学，才能保持课堂的温度，不至于让有的孩子“高处不胜寒”。

二、课堂互动，保持智慧生长的湿度

课堂教学是重中之重，备课设计得再匠心独具，如果不能在课堂上实施，也是白费。因此，要充分了解学生的学习情况，尊重每个学生的差异，尽量用适应学生身心发展的方式进行教学，才能促进他们各方面能力得到最大限度的发展。例如，在初读时，针对学生的不同基础水平，设计了以下梯度：第一梯度，让基础差的学生带拼音读生词；第二梯度，让中等生朗读去掉拼音的生词；第三梯度，由基础好的学生领读课文里难读的长句。在课堂上，同一个问题，当学优生和学困生答案差不多时，对学困生应充分肯定，尽量寻找其闪光点，多鼓励，大张旗鼓地表扬。对学优生则应提出更高的期待和希望，对学生提出的有创造性的问题或回答，要给予赞扬和充分肯定。

子曰：“力不同科，古之道也。”教师还要善于利用学生的差异，促进小组合作时同学间的互相帮助。在初读时，让学生自由读课文，圈出生词读一读。不会读的字词可以拼拼音，也可以请教小组同学，让学优生示范朗读，当“小老师”教会差生。在这个环节中，小组的几个同学之间就可以进行差异互补，从而达到互相帮助、共同提高的目的。这样，既可以让优等生更有自信心，也可以让暂差生及时得到帮助，这样的帮助会比老师一对一的指导更及时有效。

三、多样作业，巩固学习活动的成效

传统的作业，要求、答案都是统一的，这样使学生个性无法得到更好发展。学生的经历、所处环境不同，看待问题的角度、接受和掌握知识的速度等都不相同。教师可以设置分层目标，灵活布置个性作业，即分级作业，从数量、难度、形式等方面布置多个等级的作业，让不同学生选择，满足各层次学生的需求。

如《富饶的西沙群岛》第四自然段，采用“总分总”的结构，其中介绍鱼的样子时还用上了“有的……有的……有的……”句式。课后我给学生布置了三个层次的作业：（1）背诵这个自然段，把文中的句子积累在摘抄本上。（2）仿照课文写句子，用上句式“有的……有的……有的……”。（3）仿写段落结构形式，采用“总分总”的结构写一段话。三个作业中第1 项作业是基础作业，为必做题，第2、3 项作业学生可以根据自己的情况选做其中一项。这样既保证了基础练习，又让不同层次学生得到相应的提高。

四、多元评价，照亮素质发展的全程

教师对学生的评价也应有所不同。在评价上，根据学生的差异进行多元评价，多角度、多维度、多途径进行评价，满足学生的需求。不仅要评估结果，还需要评估过程；不仅要有标准型评价，也要有弹性评价；不仅注重学习成绩的考查，还要注重情感态度与价值观的考核。

学完《狐狸分奶酪》后，可让学生以四人小组为单位进行表演。由于很多学生都是初次上台表演，看起来不太自然，也有很多学生没有完全进入角色。在表演完后，我让表演的同学先自评，谈一谈对自己所表演人物的理解以及表演的感受。然后，进行互评，鼓励他们学会欣赏和学习别人的成功之处，同时中肯地指出不足之处。有时可以同桌互评，有时可以小组互评，还可以在全班范围内对学生进行评价。在这个过程中提高评价能力，全面发展素质。多元评价，让学生体验成功的喜悦，就像温暖的阳光，照亮他们语文素养发展的全过程。

每一朵花都是独一无二的，“性相近也，习相远也”，身为语文老师，让我们保持一颗园丁的初心，巧用策略，静待花开。