全阅读背景下的高年级语文教学

江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学 陈 玫

全阅读是一种全员、全科、全程、全媒体、全方位的阅读方式，在该阅读理念的指引下，学生进行阅读活动的时长是终身，时间是随时。语文学科是一门以阅读为主要知识输入方式的学科，阅读理念的变化必将引起教学的变革。

一、全阅读理念对小学高段语文教学的影响

在全阅读理念的影响之下，小学语文课堂构建有了显著的优化，现在的语文老师更加关注学生语文综合素质的提升。

若将语文知识比作一片汪洋，那么以前我们教给学生的是如何捕获来自语文海洋中的几只小鱼或小虾，而现在我们教给学生的却是如何成为一名合格的自由捕捞者。因为，在全阅读背景下，若我们还以基础知识教学为目标，那么语文学科只能是学生终身阅读学习中的匆匆过客。

要想让语文学科在全阅读背景下继续保持其基础性学科地位，我们就务必要将语文课堂构建目标从基础知识教学转向综合能力提升，以全面激活学生在语文课堂中主动认知的积极性，支持学生在语文课堂中的主动认知行为，让学生能够在主动认知中全面开发个人认知潜力。而高学段是小学阶段的巩固提升阶段，学生更具自动认知能力发展优势。所以，作为一名小学语文教师，我们更要以全阅读理念为指引，构建以主动阅读为主要课堂推进方式的语文阅读课堂，让学生从语文阅读中获益。

二、如何在全阅读背景下有效推进语文教学

在高年级语文阅读教学中，我们该如何帮助学生在主动阅读中获得全阅读背景下个人所需的阅读能力呢？根据教学经验，我总结出了如下三种方法：

1.践行生本原则，力促主动认知

最好的知识认知方式是主动认知，故要让学生成为一个合格的知识捕捞者，我们就务必要唤醒学生的知识捕捞兴趣，让学生自主自觉地认知。而与枯燥的文字解读相比，趣味的教学情境感知显然更受学生的欢迎。因此，我们不妨利用多媒体设备创设多维而具体的教学情境，让学生在多重感官刺激下，主动轻松地融入文本解读，获取对文本内容的个性化认知。

例如：在《草原》一课教学中，我先利用多媒体展示了内蒙古大草原上“风吹草低见牛羊”的美景，然后问学生：“想象一下若身处草原之中，你们可以看到些什么？经历些什么？做些什么呢？”

“可以看到一望无垠的草地。”“蓝天，白云，马儿。”“我们可以自由地奔跑。”“可以去好客的牧民家中做客。”……学生纷纷畅想。“那现实是否是这样的呢？下面我们就一起来看一下吧！”我一边说，一边带领学生阅读文本。

在该文本教学中，我以视频导入课堂吸引了儿童的视觉兴趣，将学生带入了美丽的草原，然后又针对视频情境进行提问，引发学生的想象，勾起学生对草原故事的了解兴趣，进而让学生在内心阅读需求的驱使下阅读文本，感受了蒙汉情谊。

2.突出能力培养，小组合作探索

在全阅读背景下的语文课堂中，我们的教学重点是综合能力培养。而要想培养学生的综合能力，我们就务必要尊重学生，给学生预留出足够的思维空间和个性发挥空间。而小组合作恰好就是一种有效的个性发挥空间预留方法。所以，要想突出能力培养，构建符合全阅读理念的语文课堂，我们不妨组织小组合作探究活动。

例如：在《竹节人》的探究过程中，我根据对学生阅读、表达、分析总结和组织协调等能力的了解，构建了《竹节人》合作探究四人小组。然后，以多媒体呈现如下问题：

（1）竹节人是什么？你还知道其他手工制作的老玩具吗？

（2）竹节人的制作过程和玩法分别是怎样的？

（3）你自己制作过玩具吗？你能理解作者看到“老师看着收上来的竹节人笑”后的心情吗？

接着，学生以小组为单位对上述问题进行了深入解读，最终在观点交流中完成了主动探究任务。

该教学过程是一个主动的观点交流过程，也是一个主动的合作探究过程。该教学过程的成功推进无论对思维提升、合作意识养成，还是对组织协调能力培养来说都是至关重要的。

3.延展阅读范围，课内课外结合

新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”故要想构建满足学生学习需要的语文课堂，我们就不妨以衔接课内课外知识的方式，搭建课内外沟通桥梁，从而有效延展阅读范围，为学生满足阅读需求、拓展阅读空间助力。

例如：在《穷人》教学时，我根据主题“高尚品格”搜集了《一夜的工作》《朱德爷爷的扁担》《审丑》等多篇文章，然后以群文阅读的方式推进课堂教学。

这种以一带多的方式丰富了语文课堂构建材料，更好地例证了教学主题，而且也给学生们预留出了足够的自主阅读空间，满足了自主阅读需要。同时，该活动的组织，也让学生看到了课堂之外的广阔语文天地，延展了学生的语文认知范围。

综述，要想构建全阅读背景下的小学语文课堂，我们就务必要明确全阅读与其他阅读方式的不同，教师要利用多种教学手段，让学生在情境化、开放化、自主化、合作化的阅读空间中，不断提升学生综合阅读能力。