体验式习作在小学高年级语文课堂中的实施

江苏省徐州市华润小学 祖雪飞

习作教学是小学语文课程的重要组成部分，更是学生写作能力培养与提升的必经之路。体验式习作教学不仅能够满足对学生习作能力培养的需求，还易于被学生接受。如何打造一条可操作性强、效果明显的实施路径就成为一项重要研究课题，值得小学高年级语文教师进行深入研究。

一、立足生活体验，为学生搭建习作情境

从学生学习新知识的一般过程来看，兴趣的产生无疑是第一位的，学生习作能力的培养也不例外。因此，在体验式习作的实施路径中，必须将激发学生习作兴趣置于首要位置，这也意味着课堂导入部分应发挥出强大的作用，通过生活体验为学生创建习作情境是最佳途径。

以《多彩的活动》教学为例，课堂初始阶段，教师应围绕学生在校期间所发生的有趣故事，进行教学素材的整理与制作，并将其以视频的形式置于PPT 的导入部分，以供学生创建与日常学习生活联系紧密的习作情境所用。在习作教学活动开始之后，教师首先要为学生提出：“在学习生活中哪些有趣的事给你留下的印象最为深刻？哪位同学能来说一说？”这两个问题能够将学生的注意力集中起来，调动学生思考与交流的主动性。教师要在学生思考与交流的过程中，将课前所准备好的素材进行播放，帮助学生观察故事情节由哪些因素组成，排列的顺序又是怎样的。在教师的引导下，学生能够初步意识到记叙文写作的重点和流程，这正是课堂教学的“核心”所在，富有生活气息的习作情境也在无形中为学生创建起来，学生的习作兴趣实现了充分激发。

二、突出文化体验，形成师生互动的习作体验之旅

由于习作训练是为小学生今后写作能力发展打下坚实基础的重要举措，因而教师在确保通过生活体验激发学生习作兴趣的基础上，下一步工作就是要让学生将兴趣转化为动力，引导学生感受记录美好和抒发情感的重要性。在实现这一教学目标的过程中，教师依然要为学生提供更深层次的体验，通过师生互动来打造“文化体验之旅”，不失为促使学生主动参与习作活动的良策。

以《有你，真好》教学为例，随着课堂“新知初探”与“核心精讲”环节的到来，教师应就“父爱如山”这一话题展开积极的师生互动与合作，让学生能够在“父爱”方面有更深刻的了解，形成相互启发。其间，在“新知初探”环节中，教师要以引导学生回忆的方式，让学生去回想和品味父亲在日常生活中的一举一动，细细思考父亲的关怀究竟是什么，并将自己生活中的点点滴滴与学生分享。学生的很多想法是教师不曾考虑到的，而教师的一些想法通常也是学生不曾关注过的。所以在这一过程中就形成了关于“爱的永恒”这一师生互动，这恰恰是中国传统文化的精髓所在。在“核心精讲”环节中，教师要围绕学生的真实感受，鼓励学生去组织语言，用文字的方式将内心情感激发出来，并以小组相互借阅、探究、讨论的形式来开展，让学生感受作文结构布局是否合理，内心感受的阐述是否能够连接成一条主线，让亲情文化切切实实浸入到学生习作过程当中，让学生能够在真实的文化体验中感受到“爱的伟大”，习作效果势必会超越预定目标。

三、强调评价体验，为学生养成良好习作习惯提供保证

从教学方法的应用角度来分析，课堂总结与评价阶段是课堂教学全流程的重要组成部分，在教学方法的应用中必须重点考虑，因为该阶段有助于引导学生养成良好的学习习惯，小学高年级语文课堂习作教学更是如此。评价体验应受到广大教师的高度关注，为学生养成良好习作习惯提供重要保证。

以《我的拿手好戏》教学为例，课堂总结与评价活动之中，教师不仅要让学生主动说出习作的顺序与内容，还要引导学生进一步体会列提纲的重要性，最后再进行全面补充和强调，让学生体验到参与课堂总结的快乐。除此之外，教师要将重点放在“师生互评”这一活动中，既要让学生体会到课上学会了什么，更要让学生将内心的真实看法表达出来，这些都是学生养成良好习作习惯的重要保证。就教师对主体的评价而言，教师要以肯定的语言，对学生“列提纲的意识”和“列提纲的合理性”作出点评，让学生明确自己在列提纲的过程中，有没有按照教师所提供的标准进行，内容是否合乎常理，并向学生提供习作前列出提纲的建议，帮助学生养成良好的习作习惯。就学生为主体的评价活动来看，教师要组织学生针对生活体验和文化体验的过程，表明自己的看法和建议，让学生真正体会到教学评价中自己的观点与看法非常重要，而教师则要将其视为调整教学方略的根本依据，以保学生在习作过程中能够主动养成良好习惯，这也标志着习作教学目标的圆满完成。

总而言之，在小学高年级语文课堂习作教学中，打造出一条切实可行的体验式习作实施路径无疑是一项既艰巨又复杂的任务，无论是在体验的内容上，还是体验的方式上都需要保持不断革新。因此，如何深化体验内容与体验方式的创新就需要广大教师不断为之付出努力，方可确保课堂习作教学成效的不断提升。