浅论竞技体育精神对初中学生合作意识的培养

曾 勰

（甘肃省临洮县南屏镇岚林寺小学，甘肃定西 735003）

引 言

初中生的体育参与精神要从集体的智慧中产生，这样他们才会有追求体育精神的持久动力和发展需求。在认清自身体育追求目标和锻炼途径的过程中，学生会提高对体育的重视程度，并真正出现增强自身素质的愿望，对体育锻炼产生浓厚的兴趣。教师要抓住时机引导并发展学生的体育精神，最终促成初中生身心的健康发展和特长发展。

不同体育教师的教学风格各异，但在教学目标的引导下，教师的教学策略最能展现教学的智慧和艺术。因此，面对学生进行集体协作的竞技运动时，教师的教学设计和教学风格最能引导并深化学生对体育精神的追求和优秀品质的塑造。这也是学生形成和提升竞技素养的重要因素，并能为学生今后的体育发展奠定基础。

一、体育技能教学促进学生竞技技能的发展和合作意识的增强

体育技能教学是面对学生集体时进行的侧重基本技能的全面教学和重点教学。只有在学生逐步掌握体育基本技能的过程中形成合作意识和团队意识，学生才能在动作技术的锻炼实践中自觉熟悉各种竞技规则、场地、器材、技术等。只要学生的学习兴趣被教师激发出来，教师就能在教学过程中对学生的教学有针对性、特长性的训练目标和要求。需要注意的是，技术动作的示范性教学和竞技的精神实质是引领学生积极参与和提升自身体育素养，因此，体育竞技技能训练不能直移到初中体育基本技能教学中，也不能把体育竞技的成绩作为体育教学的终极目标，这样我们就能在更加宽广的体育教育教学领域中让初中生在竞技精神的鼓舞下有自我觉悟、自我锻炼和自我发展的自觉追求。在小组内互相竞技、互相学习，在团体协作中获得乐趣，就能让学生通过基本技能训练，主动加强薄弱项的学习和提高，也能让学生在增强特长方面进一步提高训练的主动性和自觉性。因此，教师要引导学生学会锻炼与学习，使学生有意识、有目的地改善自己的薄弱项，发展自己的特长项，最终促进初中生体育素养的全面提升和发展。

由于竞技体育本身的特质发展要求和团体协作中的职能分工，初中生无论在田赛还是径赛的基本技能训练中，都会展现出技能特长项和薄弱项，因此在团体竞赛中，需要遵循扬长避短、优势争胜的原则，积极发挥团体的智慧和力量争取竞技的胜利。只要分工科学合理，凸显集体优势，就很容易让学生在任何竞技比赛中切实感受到个人应肩负的责任和需要发挥的作用，也能为竞技角色的适时调整和个人体育素养的展现提供机会与舞台。因此，教师认可学生在竞技体育中个人与集体的互动性和紧密性，就能让学生充分感受到对个人的尊重和对技能的发展需求，我们对初中生体育竞技精神的培养就会带有非常鲜明的教学风格和发展目标。这也是对学生合作意识培养最直接的教学手段和最基本的训练方法。

二、竞技精神下的趣味性和生活化教学是实现学生形成合作意识的重要方法

小组内的学习和竞技很容易让学生认识到自身的技能素养和特长发展需求，教学评价的多样性有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯和体育的拼搏精神，特别是在长期的小组竞技与合作中，学生就会认识到队员之间体育技能的互补性与协调性的重要性，也能认识到集体智慧与力量发挥最佳作用的协调条件。因此，竞技团体，不仅能让学生共同进步，还能作为最基本的团体，融洽组内成员的关系，和谐师生关系，为改进学生的锻炼方法提供参考对象。教学实践中，我们要能做到对训练技能和技术动作并重，学生在学习、模仿规范动作的同时，非常注重同学、小组之间的互助互学互教关系。而且，这种关系会在无形中深化同学之间的友谊。教师要善于发现学生的闪光点，获得成就感，鼓励学生主动探究技术动作和训练效果；也要善于充分发挥学生的最大潜力，促使学生形成坚忍不拔的意志和品质。只有为实现素质教育制订适宜的教学策略，才能为提高学生的综合竞技技能实施目标教育和艺术化教学。

围绕教学目标，把体育教学本身的系统性、科学性与趣味性融合起来，实现大体育教学和生活化教学，就会在很大程度上实现目标教学、快乐教学、特长教学和艺术化教学。在增强团体合作意识的基础上，我们应教会学生在梯级难度训练过程中体验特定教学情境中产生的竞技乐趣，让学生善于发现自己的运动差异，追求完美运动的乐趣。这能使课堂教学在无形中为学生的自觉锻炼指明方向，激发学生课后提升体育锻炼的自觉性和效果。

除此之外，我们一直倡导“健康第一”的教学理念，并贯彻在整个初中体育教学阶段，因此，在有计划、有目的、有组织地进行健康教育的同时，教师也要在养成教育、自信教育等方面培养学生的锻炼习惯。生活化的体育教学实质上是不断促进和提升学生的综合体育素养与健康生活质量，能够让学生在改善人际关系、提高体育竞技水平、提升学习能力等方面，不断自我强化追求体育精神的能力和愿望[1]。在这方面，我们常见的现象就是，大凡热爱体育、追求健康生活与学习的学生，往往自信、阳光、成功，某一方面有体育特长，并在集体中有一定的领导能力和组织能力。因在集体中逐渐认清自我，学生的叛逆状态会有所改善，并能增强自我改造的能力。只要学生的体育参与精神有所展现，学生的竞技意识和竞技水平就会为自己的学习与生活带来乐趣以及集体凝聚力、战斗力。从这个角度来说，只要学生能够体验到竞技体育精神下的团体合作的意志和战斗力，就能在最大限度上实现对自身潜力和竞技水平的认识与提高，并在努力实现的过程中享受成功的乐趣，为其今后的学习与探究提供动力和保障[2]。即使在课后和校外生活中，学生的锻炼意识和竞技技能也会出现多种学习样式和实践机会。学生多元化的学习方式和教师的示范性教学，能为学生系统、科学的学习实践提供帮助。体育教学的课堂延伸会为学生实际体育技能的提高增添了无限的活力，那么，体育教学的内涵就会越来越丰富，体育生活化教学就会越来越充满活力。

结 语

总之，体育教学不仅在提升初中生的综合体育素养方面注重对其合作意识的培养和基本技能的训练，还要在生活化的教学设计和锻炼习惯中发掘学生的体育发展潜力，形成体育文化甚至是特色，能以竞技体育的精神观照学生追求目标的质量和水平，不断提升学生在多种竞技条件下的团体协作能力，明确个人发展需求的实现途径，让学生在集体中认识自己、发展自己、成就自己，最终促进学生不断取得成功。