如何将Reading Strategy与Reading教学结合

李 静

（江苏省梁丰高级中学，江苏张家港 215600）

引 言

高中英语阅读一直是英语教学中的重难点。如何通过教材的Reading 教学增强学生对阅读策略的掌握与运用，一直都是教师关注的问题。牛津高中英语教材中的Reading 部分都附有Reading Strategy 环节，意在指导学生如何解析Reading文本，掌握一定的阅读策略[1]。

对Reading Strategy 环节的传统处理方式主要有两种：一是直接忽略，舍弃对这一环节的信息输入；二是孤立地处理这一环节，如在解读文本前、后，粗略地介绍此部分内容，不把它与文本进行结合。这两种处理方法都导致师生对Reading Strategy 环节的不充分利用，达不到与文本有机结合的目的。学生兴趣不高，教学效果也不明显。

一、Reading Strategy环节与Reading文本结合的案例分析

为了培养学生的语言技能，教师应该把阅读策略与课文理解紧密结合，实现阅读策略对阅读的指导作用。笔者以Module 8 Unit 1Reading Appreciating literature为例，探讨把Reading Strategy 与文本解读有机结合的策略。

Step1.Lead in

【教学片段1】

课堂伊始，教师以问题What do you usually do for entertainment after school?导入，给学生6个选择，引入话题What form of literature do you like?学生带着对文学类型的思考，观看几幅中西方文学作品的图片，再回归到之前的问题，师生归纳文学作品类型。随后，设计环节Challenge yourself:左边一列呈现学生熟知的英文名言，右边一列呈现出处，要求学生正确配对。这一环节不仅激起学生的兴趣，同时又让学生学习到知识，然后学生齐读这几句名言，加深印象。

【点评】鉴赏文学作品虽然枯燥，但以图片和名言的方式引入，吸引了学生的注意力，调动了学生参与课堂学习的积极性，培养了他们的发散性思维能力，有利于接下来对课文文本的解析。

Step2.Reading strategy

【教学片段2】

前面环节已经铺垫了本课主题——文学鉴赏，之后指引学生根据课文后的Reading Strategy 完成填空：In a persuasive essay, the author tries to ____ the reader to _____.In this essay, the author wants us to ______.在填classic literature 时，教师问what is classic literature，引发学生对经典文学作品定义的思考。很快，学生在课文中找到了答案。接着，教师带领学生完成关于阅读策略的简介：At start, she asks us to change _____.She says that it is still _____ today.第一空填的是our minds about classic literature。教师又问：What are our minds about classic literature?到这，学生已经知道，虽然表面看它是对Reading strategy的填空，但事实是通过填空在课文中找到相应的部分，于是很快找到答案。第二空对应的问题the author's attitude，学生也很快做出选择。

到此为止，教师只是完成对课文第一部分的解析。第二部分是狄更斯的作品Great Expectations，教师采用同样的方法，以Reading strategy 为线：Then the author gives us interesting facts about _____ and his book ______.学生用原句介绍了狄更斯的作品以及他的墓志铭，这时不难看到，学生已经学会把Reading strategy 与课文相结合。接下来，自然过渡到狄更斯的作品Great Expectations，学生归纳了小说五要素以及Great Expectations中对应的要素，通过图解的方式厘清了主要人物关系。然后，教师播放了一段与该作品有关的短视频，学生了解了大概发展脉络，加上之前的预习工作（教师让学生回家观看该作品的电影版），接下来对文本细节信息的梳理很顺利。之后，教师问学生是否对这部作品中故事的后续发展（文本并未涉及对后续发展的介绍）有兴趣？这就是persuasive essay的特点。接下来，教师总结整个文本，学生知晓：persuasive essay的构成有三大块：Point out the main features of what we persuade others to read and express our opinion; Introduce a famous writer; Introduce the writer's works。

【点评】这一环节是整个教学过程的重点。教师并没有孤立地讲解课文和Reading strategy 环节，而是通过对Reading strategy的填空，实现对课文文本的梳理，以一条线把两者有机串联起来，并且对文本解析层层深入，用图片、视频等方式为学生直观地呈现了枯燥的文学作品。这样学生在整个过程中都保持着探索的兴趣，并且在无形中由教师教学生学Reading strategy 转化为学生自主通过Reading strategy 寻找文本信息。

Step3.Post-reading activity——Different tasks for groups

【教学片段3】

学生在教师的引领下知晓了persuasive essay的特点，这一环节就是信息输出，教师创设情境，让学生介绍中国古典文学。教师分别准备三个任务——介绍施耐庵、吴承恩、罗贯中。对于他们的作品，学生都熟知，教师提供了可参考的key words，以小组讨论的方式进行。在给定时间之后，学生给我们展现了对三位作者的名作简介。

【点评】由教师引导学生策略性地输出信息，锻炼了学生在限定时间内完成小作文的能力，使学生在愉快、友好的合作氛围中对习得的知识进行复习、巩固，同时加深对经典文学作品的了解。

Step4.Teaching aims

【教学片段4】

教师与学生一起完成本课教学目的。

【点评】教师在最后环节回顾教学目的，有助于师生一起总结对照是否完成了本课的教学任务，保证整堂课的完整性，这样的做法很值得借鉴。

二、感悟与反思

阅读是读前、读中和读后相结合的完整过程，是英语教学中的“重头戏”。阅读教学应重视学生对语篇的理解，阅读策略的渗透则能提升学生的语篇理解能力。

结 语

掌握阅读策略只是提升阅读能力的一个阶段，在初级阶段要充分重视并反复操练，尽量使其“显性化”。在其已经熟练掌握了阅读策略之后，教师就应由“显性化”向“隐性化”过渡，使其真正成为学生阅读能力的一部分。只有学生下意识地自觉使用阅读策略，才能真正达到提升阅读能力的目标。