高中历史生活化教学策略探究

王玉兰

（甘肃省天祝县民族中学，甘肃天祝 733299）

引 言

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出，历史课堂的教学内容应该体现时代性，要与学生的心理特征和认知水平相符合，增加贴近学生生活的内容，有利于学生历史知识的终身学习。生活是历史知识的源泉，也是历史知识探究的目的和归宿。正如《资治通鉴》所说的那样，“鉴于往事，资于治道”。习近平总书记也提出，要从历史经验中汲取智慧。历史教师应该抓住“生活化教学”这把金钥匙，为学生打开历史学习的大门。

一、高中历史生活化教学的内涵

教育源于生活，要以日常生活作为理性支撑，只有将学生的生活与教育联系在一起，才能构筑学生和谐、完整的生活，让学生接受更加科学的教育。生活化教学，就是将教学活动置于现实生活的背景之下，引入生活化的教学素材，让学生成为真正学习的主体，将学生的实际生活经验充分地利用起来，让学生在生活中学习，在学习中生活，帮助学生更好地建构知识和陶冶情操。陶行知先生更是明确提出生活即教育，历史与生活有着千丝万缕的联系，现实是历史的延续，历史是现实的依托。

二、高中历史生活化教学的意义

（一）激发学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的第一驱动力。在高中历史学习过程中，兴趣对学生的导向和指引作用是十分明显的。一旦学生对历史学习产生兴趣，学生就会主动探究历史知识，学习效果也会更好。开展生活化教学，将学生熟悉的生活搬入历史课堂中来，会极大地调动学生学习历史的兴趣。

（二）延展学生历史学习广度

历史教学不仅仅是为了培养学生的基础知识，还要培养学生的各项能力，包括文化修养、审美能力、创新意识、实践能力、合作意识等。开展历史生活化教学，可以将生活中的一些事物，包括政治、经济、文化联系起来，让学生参与社会实践和社会调查，使学生形成强烈的人文关怀与正确的价值观，延展历史学习的广度。

（三）促进学生综合能力发展

新课程标准强调历史教学要更加立体化、多元化、多层次，更加关注学生的全面发展，并且将这作为历史教育的重要目标。在高中历史教学中开展生活化教学，可以发展学生的个性，学生可以独立思考、自主学习，在丰富多彩的历史学习活动中增强合作意识，提升与别人沟通的能力，从而促进学生综合能力的发展。

三、高中历史生活化教学策略

（一）选择生活化的教学素材

课堂是教学的主阵地，教材是教师教学的主要依据。在当前高中历史教学中，历史教材的编写叙事过于宏大，导致学生很反感，造成一种“脱离生活”的假象，甚至可能是一种独特的历史话语体系[1]。但是我们仔细观察就可知道，高中历史教材中有许多与生活有关的教学内容，或者说生活中有许多可以利用的历史教学素材，教师要充当桥梁，帮助学生更好地挖掘生活中的历史素材，让学生自主选取生活化的学习素材。这样学生才能实现独立自主的学习，知识由大家共同来构建，学生的学习积极性也会更高。

例如，学习“第二次世界大战”这部分内容时，从纵向上看，第二次世界大战发生的时间距离现在不远，我国也有许多抗战老兵；从横向来看，我国的抗日战争是第二次世界大战的重要组成部分。生活在和平年代的我们，虽然没有亲历过战争的残酷，但第二次世界大战却以不同的形式融入我们的生活，如电影和书籍以及各类纪念活动等。因此，教师可以组织学生观看《辛德勒的名单》《南京大屠杀》《金陵十三钗》等。这些电影都以不同的视角展示了第二次世界大战。通过这些电影，学生可以看到战争的残酷。此外，当今的巴以冲突、伊拉克战争、叙利亚战争都是政治战的余音，这些都是可以利用的生活化的历史素材。教师可以让学生分享自己对这些事件的看法，从历史的角度阐述这些问题该如何解决，我们应如何避免这些问题的发生[2]。

（二）组织多样化的学习活动

历史具有不可逆性的特征。过去发生的事情从理论上讲是不能重现的，但是我们的生活在某种程度上都是在“重现”历史。克罗齐说：“一切历史都是当代史。”历史与生活的联系十分紧密，我们学习历史的目的就是让历史更好地为现实生活服务。铭记历史，我们才能更好地开拓未来。在传统的历史课堂教学中，教师组织的学习活动十分少，也没有与学生的个性、特长、兴趣爱好、历史素养等结合在一起，即便教师在教学中选择了生活化的教学素材，其教学方式也是相对片面的。教师要组织多样化的学习活动，让学生真正地实现“生活化学习”。

例如，教学“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一课时，教师可以给学生创设这样一个情境：假如学生是各流派的代表人物，如儒家、法家、道家、墨家，当有一个学生逃课上网吧被教师抓住了，假如你是这位教师，你会怎么处理呢？这样学生就开始了热烈的讨论，法家认为应该从严处理，儒家认为应该进行道德教育，道家认为应该无为而治。各个“学术流派”都参与了激烈的辩论，课堂氛围十分热烈。此外，教师还可以组织学生进行历史演讲、历史剧编演、历史知识竞赛等活动，将学生的生活真正地与历史学习联系在一起，使学生在生活中学习历史，在历史中体验生活。

（三）充分开发乡土课程资源

生活化教学要求开发乡土历史课程资源，研发校本教材，促进学生更好地感知家乡的历史文化，激发学生对家乡的热爱之情[3]。中国是一个地大物博的国家，有着五千年的文明历史，都说三千年看陕西，一千年看北京，一百年看上海，每个地方都有属于自己特色的历史文化，都应该得到传承和发展。这不仅是当今文化和旅游部门的要求，也是中华民族文化发展的热切盼望。开发乡土历史课程资源，让学生学习家乡的历史文化，学生对历史也会更加亲近，在历史学习中体验自豪的感觉。因此，教师要充分开发乡土课程资源，加强自身学习、社会调研，从实践出发，从小处看大历史，也从大历史中关怀每一个个体。

例如，笔者所在的地区是甘肃省武威市天祝县，它有着悠久的历史文化，也反映了我国民族融合的过程、民族和谐团结的景象。借助多媒体给学生展现天祝的发展历史，可以让学生看到天祝地区在新石器时代就已经有人类活动，夏商周时期是戎、羌驻牧之地，汉武帝时建河西四郡，天祝正式纳入汉朝的版图，在隋唐五代属于凉州管辖的范围。同时，让学生搜集有关凉州的诗词和一些历史事件，组织学生去天祝县的天堂寺和祝贡寺参观拜访，让学生了解藏传佛教的发展以及我国民族融合的过程。

结 语

总而言之，高中历史生活化教学是一种趋势，也是新课程改革一直倡导的。高中历史教师要坚决举起“生活化教学”这一旗帜，锐意改革，大胆探索，让“生活化教学”为高中历史教学带去更多的活力，也带去更多的福音。