初中学生英语课堂参与度的有效提升途径探究

孙静娜

（江苏省南菁高级中学实验学校，江苏江阴 214400）

引 言

作为学生接受知识的重要传授者，教师要在教学过程中学会利用先进的教学工具、教学方法与手段，在有限的环境中创造出适宜的学习环境，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与课堂的积极性，使学生在课堂上有话想说、有话可说，完成各项活动，自主学习语言，提升综合运用语言的能力，更好地与他人沟通，并在真实的语言环境中培养丰富的联想和想象力。

一、提升学生课堂参与度的意义

联合国教科文组织于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中提出，教育应该为人类的可持续发展服务，把经济发展、社会包容性、环境可持续性三者的协调作为教育的立足点。这反映了教育价值观的调整方向——立足人文主义。知识不仅被广泛地理解为通过学习获得的知识、技能，也包括价值观和态度。学习过程也要改变，因其不仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力以及正确价值观和态度的过程。教育就是有组织地进行这样的过程，教育不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。这是联合国教科文组织所倡导的，也是我们国家确立的核心素养。所谓参与度，就是参与或者加入某种事物或者某件事情；课堂参与度，就是学生以自己为单位融入课堂教学。参与不仅是人们发展、提高自己的关键途径，也是人们精神世界的满足需要。因此，学生自主地融入课堂教学环境，提高自身的课堂参与度，不仅是学生提高学习效率、教师提高教学水平的关键，也是激发学生学习热情，使其养成良好品质有效前提。主体参与是目前发展教育的一个重要要求，也是现实社会对人才的全方位要求。学生积极参与课堂活动，改变被动、单方面的灌输教育，正是一种积极的、值得提倡的学习方式，这也是课程改革的迫切任务。

二、课程教学设计理念

（一）创设情境，激发兴趣

随着教学要求的不断提高，一成不变的教学方法只会让课堂变得呆板、乏味，压抑学生对英语的学习兴趣。托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。活跃的氛围，有创意的情境，轻松的学习态度，能更好地激发学生的学习兴趣。所以，为了使学生在活跃的气氛中学习，唤起其强烈的求知欲望，笔者在本课教学时做了以下准备：首先，这一课时的主题是“A green world”，所以开场点题之前，就“green”这一单词做文章，先播放一段大自然多彩风光的视频，接着再放一些与之相反的死气沉沉的环境污染图片，采用两者对比的方式，引导学生得出“green”的重要性及真实意义。

（二）注重实践，拓展延伸

正所谓“实践出真知”，在课堂中注重实践，让学生在实践学习中凸显主人翁意识，可以培养学生的实践能力，发散思维能力，拓展学生的知识面，使其全面地认识课程目的。在这一课时中，为了让学生更好地认识课本内容，并对其进行补充拓展，笔者设置了简单的情景剧，鼓励学生分组对书本原有对话进行一定的创新表演。学生在表演的同时，不仅可以更深刻地理解课本知识，也可加深记忆，还调整了自身的Worksheet 设置。例如，笔者让学生看Worksheet 第一部分，并给出几个较易理解的选择题供学生选填，暂时不给出分数，选完后问学生对自己分数的期待，然后同学生一起看PPT 上对应的题目及选项，引导学生分析自己每题的得分，从而根据教师所给的参考评价看看自己是否属于绿色生活的倡导者、践行者。这种实践教学的延伸，不仅更好地激发了学生学习的热情，也让学生更深刻地认识到自己的优点和不足，有利于自我修养的提高。

（三）小组合作，体验成功

灵活多样的教学方式是开展高效教学活动的有效途径。因此，在课堂中实施分组合作学习，相互探究，充分发挥小组活动在外语课堂的积极作用是成功的根本。这一课因为有了前面一系列的知识输入和铺垫，这里可以设置小组PK 环节，先是组内成员合作，再到组与组之间PK，其内容是根据实际情况，让学生说说为何要节水节电、保护环境，以及怎样才能更好地节水、节电、减少污染、保护环境。这期间，由于教学时间的限制，也为了增加现场的紧张气氛感，教师要让学生抓紧准备和讨论，规定具体的时间，在合作讨论和PK 中体验到比赛的激情。本堂课结束前，可以请每组组长对组员的课堂表现进行总结，教师也可根据组长总结进行一定的表扬和肯定。这些环节的设置，可以促使学生在讨论、PK 过程中认识到节约和环境保护的关系，在实际生活中把节约作为约束自己的准则，真正把环境保护落实到现实行为中。

（四）联系实际，增强意识

联系实际情况，将课文内容同实际情况结合起来并灵活运用，不仅能提升学生的听写能力，还能提升学生的日常英语运用能力，培养学生的观察力和思考力。简单来说，就是从知识输入到知识输出的又一活动环节。所以，作为引导者的教师，应善于将教学内容同实际情况相结合，创设一些生动有趣的案例，使学生眼中的英语不再是课本上枯燥的字母，而是与我们息息相关的事物。因此在本课教学活动中，笔者也通过绿色环保这一概念，让学生联系实际，通过讨论和思考得出有哪些简单易懂的标语可以提醒人们形成绿色环保的生活方式。由于受教学时间的限制，教师可引导学生采用写公共标语的形式，针对环境保护这一主题，把课堂所学所想内容写在彩纸上，以号召学生从身边的小事做起，努力倡导绿色环保生活。

（五）因材施教，分层教学

对初中生来说，由于其知识层次存在较大差异，教师在开展初中英语教学时，应对学生的知识储备情况进行充分的了解，尽可能地促使每位学生在每节课上进行有效学习，让他们都能获得不同程度的进步。因此，教师应充分了解各学生英语知识的学习情况，在此基础上对班级学生进行分层，推进英语教学的有序开展。教师在分层教学时，应尽可能地增加高层次学生对知识的掌握程度，提高中等层次学生的英语水平，夯实低层次学生的英语学习基础。在此过程中，教师要确保优等生的优势得到充分发挥，并增强中等层次和低层次学生的语言知识与技能掌握能力。特别是对初中英语课教学来说，教师要设计丰富多彩的活动，促使性格和层次不同的学生都能在英语学习过程中获得参与课堂学习的机会。教师通过分层教学，能够显著提升各层次学生的学习质量与教学效果，使得学生参与课堂学习的程度得到明显提升。实施分层教学过程中，各层次和类别的学生也都得到非常好的发展。具体而言，教师应对班级学生进行分层，并针对各层次的学生，设计相应的分层教学方案，以不断提升教学效果。

（六）优化评价，强化反馈

教师针对学生参与英语课堂学习的表现，应给予多元化的评价，进而实施有效的教学活动。教师评价方式的合理性，直接决定初中生英语课程的学习情况。教师应科学评价学生的表现，激发学生的学习自信心和学习积极性，多运用赞美性的评价语言[1]。同时，教师应当认识到评价学生的目的主要是激发学生英语学习的兴趣，而非对学生进行一味的鼓励。教师如果在对学生进行评价时，一直采用“Good”“Right”等语言，无法对学生产生鼓励效果。因此，实施英语课堂评价时，教师应创新评价方式，激励学生更加积极地参与英语课堂学习，提升学生的参与度。比如，在教学本单元时，教师可将班级学生分成三个层次，设置不同难度的问题，将其记为question1、question2 和question3，并由学生回答。学生回答之后，教师结合对三个层次学生提出的不同教学要求，实施针对性的评价，激励各层次学生，最大限度地提升教学效果。

三、对教学设计的反思

（一）交流时间仓促，学生思考不深入

在PK 部分，由于时间限制，90 秒对学生来说显得有点仓促，学生不能更深层次地挖掘环保的内在含义。因此，学生关于环保生活方式的回答显得比较单一，重复较多，创新不够，也未能充分利用好Worksheet 上的有用信息。

（二）互动效果待强化，增强师生交流

师生互动活动开展效果整体较好，但生生互动有所欠缺。如在做互动或者讨论的时候，部分学生由于性格比较内向，整节课下来，除了教师的提问，他们几乎不主动发言。有的学生由于没能理解教师的课堂活动指示，更多的是处于茫然无措或放空的状态，因此教师今后还须加强和引导学生，强化彼此之间的对话交流。

（三）深入个性化教学，因材施教

实施因材施教时，教师很难掌握学生实际的英语水平。一些教师仅仅根据学生的月考成绩，对学生进行层次划分，而未考虑学生口语、课堂表现等因素，导致在划分学生层次时存在诸多不合理之处，严重影响分层教学效果。另外，教师还应研究判断提高学生英语水平的有效方式，提升教学活动的科学性与合理性，进而提高学生在课堂学习中的参与程度[2]。

结 语

教学是一门无止境的艺术，不是一蹴而就就能完成的事情。无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方。因此，教师首先要做的就是上课之前备好课。备课绝不是一句空话，它需要教师充分了解教材内容、学生情况，在学生需要的基础上设计课件，踏踏实实地考虑好每一环节，这样才会保证课堂教学的高效性；其次，把学生的“学”作为授课的重点，善于利用环境，在教学过程中激发学生学习的主动性，注重培养学生英语学习的实际应用能力。