“一带一路”建设背景下大学英语跨文化教学改革策略研究

孟令凯

一、引言

“一带一路”建设是我们国家的领导人以中国和沿线国家的共同发展为主要目标而确立的顶层设计，目的是为了实现多个国家的资源优势互补，进而创造出更多的发展机遇和新的平台。在这样的大环境下，语言作为各个国家沟通的必须手段，发挥着重要的作用。国家针对这种具备熟练运用外语的人才缺口非常大，这就需要高校进一步提高培养这些复合型人才的能力。传统的英语教学难以适应现如今大环境的要求，这也对大学英语跨文化教学改革提出了新的挑战，高校不仅要从教学教材方面，还要从教学质量方面以及教学方法方面有所改革，这样才能培养出符合“一带一路”建设要求的具备跨文化交际能力的高端人才。

二、跨文化、跨文化交际以及跨文化教学研究现状

文化指的是一个国家风俗习惯，地理环境，文学艺术，社会历史，生活方式和价值观念等。关于跨文化的概念，联合国教科文组织给出了这样的描述：“跨文化”是一个动态的概念，指的是文化群体之间的关系，并且是“不同文化的存在和公平的互动以及通过对话和相互的尊重产生共享文化表达的可能性”。简单来说，跨文化是在不同国家、民族和文化背景之下的群体之间的交流和互动。跨文化交际它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。语言作为人与人之间交流沟通的一种手段，人们学习语言的主要目的就是用来进行交际。经济全球化的飞速发展以及科技的日益创新，不同文化背景的人际交流变得日渐频繁和深入，因此，在21世纪全球化背景下，在国际竞争力日益激烈的现实中，对高教教师的跨文化教学提出了新要求。早在1992年，Kramsch＆McConnel就指出，跨文化教学是指目标文化教学，同时将目标文化与学习者本国文化进行对比，进而帮助语言学习者培养对自身文化的反思。如今，国内许多学者都针对如何在“一带一路”大背景下对高校学生进行跨文化教学，孔海燕从增强学生跨文化意识、学习策略、交际态度以及讲好中国故事几个方面来丰富课程内容。付小秋，张红玲以一次课堂教学活动为案例对跨文化教学设计和实施提出了可操作方法和建议。但是在当前的研究中，仍然存在一些弊端：一方面缺乏充分考虑国际英语人才的发展趋势以及中国“一带一路”体系的深入研究，因此无法满足学生适应对外政治、经济、文化的需求。另一方面教学方法与评价是否行之有效地培养学生跨文化交际能力也值得商榷。

三、“一带一路”建设的内涵以及对大学英语跨文化教学改革的要求

2013年9月中国国家主席习近平提出我们要建设“丝绸之路经济带”，同年10月访问东盟时又提出了“二十一世纪海上丝绸之路”的建设构想。“一带一路”建设的提出不仅为中国的发展进行重要部署，更是联合中亚、南亚以及欧洲协同发展的重要建设举措。“一带一路”主要有北线以及中线还有南线构成，北线联通北美洲以及欧洲等地，中线联通中亚，南线联通南亚以及印度洋等地。“一带一路”要求国家在培养人才的过程中要注重以应用型的人才开发为重点，而语言的培养首当其冲，因此，“一带一路”下的大学英语跨文化教学必须要将培养应用型的英语人才作为重点，这就使得学生不仅要具备熟练运用英语的能力，而且还要具备一定的综合文化知识，比如说：国际旅游知识以及对外贸易知识，对国际的法律法规也要有一定的了解，并且特别需要注意的就是要储备“一带一路”建设国家政治、经济、宗教文化和风土人情的相关知识，这样才能符合“一带一路”跨文化交流的需求。再者，大学英语跨文化教学的改革与实现高等教育国家化也有着密不可分的联系，教育国际化在不断地发展，这就对高校跨文化交际人才的培养提出了更高的要求，因此，在大学英语跨文化教学改革中，必须要注重培养学生的语言使用技能和积累综合文化知识，进而打造满足于跨文化交际大环境下的多用途复合型人才。

四、大学英语跨文化教学现状

在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中特别将培养学生的英语综合应用能力设定为大学英语教学目标。在实际教学实践中，要以一定的外语教学理论作为指导，针对英语的语言知识和相关的文化知识进行学习，熟练掌握英语五大应用技能，即听、说、读、写、译，这样才能提高学生综合性的英语文化素养，进一步将这种技能发挥在工作和生活中。由此可以看出，大学英语的教学对培养跨文化交际人才是非常重要的，然而，就目前大学英语实际教学情况来看，教学远未达到预期的效果。

首先就是教材的更新速度太慢，严重跟不上现如今对英语复合型人才的需要。现阶段的大学英语教材还是20世纪创作的那套教材，内容缺乏更新，更不具时代性，与现代社会的发展需要的人才相去甚远，而且内容仅仅停留在对英美文化的学习方面，缺乏文化的多元性。其次，现阶段的大学英语在教学中更侧重于对语言的学习和应试，把通过四六级考试作为大学英语教学和学习的主要方向，英语文化应该被作为主要的教学内容却被忽视，学生只是学习语言相关的知识，缺乏相应的文化素养，导致学生还是不具备跨文化交际的能力。最后，英语教师在实际教学中仍然使用传统“注入式教学法”，教师和学生都将目光放在如何提高英语成绩上，如何通过各类资格考试，而英语作为一种语言最核心的作用应该是交流却没有受到相应的重视，导致学生的英语成绩很高，资格考试通过一门又一门，但就是无法熟练进行英语交际，整个大学英语的教学中都缺乏英语交流环境和交流氛围，这样的教学模式下教出来的学生肯定不具备跨文化交际的能力。

五、“一带一路”建设背景下大学英语跨文化教学改革策略

基于对大学英语教学现状的研究，下面有针对性地对大学英语跨文化教学提出改革策略，策略通过对教学内容、教学方式、教育评价体系这三方面进行调整，提出在顺应“一带一路”建设时代背景下，为培养跨文化交际人才的大学英语教学新要求。

(一)充实教学内容

在“一带一路”的发展框架下，我国既加强了与欧美国家的交流，也推进了与中亚及东南亚国家的合作，因此，为了达到培养适应国际合作与交流的要求，大学英语课堂教学内容要与时俱进，与时代相契合，需要包括“一带一路”沿线国家的相关内容。这些内容可以涵盖相关国家的历史、地理、文化、艺术、科学等方面，对于他们所宣扬的价值观、民族文化，也可以批判的、客观的展现，这些内容的陈述与讲解可以帮助学生构建起对相关国家的宏观概念。在教学中还可以添加沿线国家的饮食文化和节日构成，对比中外文化，让学生对其文化产生好奇与兴趣，从日常生活着手，生动地为学生们展现跨文化的教学理论。还可以利用影视作品、新闻素材、网络资源等内容对教学资源进行扩充，通过多媒体及网络方式，系统、详实地使学生对“一带一路”沿线国家及地区风俗、礼节和习俗有直观的了解，并且把教育跟娱乐融合为一体，更好地传播教学内容，让同学们对相关内容能够自主自发地进行讨论与思考，弥补刻板教材的不足，构建起更好的知识与现实，教学内容与学生的互动桥梁。

(二)丰富教学方式

切实提高“一带一路”建设背景下大学英语跨文化教学水平，可以从两方面着手，一方面可以丰富课内教学方式，在跨文化教学中采用传统教学和体验性强的教学方法相结合的方式。在传统教学中，注意教学方式的科学性、社会性与国际性，注重跨文化教学的内容，运用更为生动有效的教学方法增强学生们的自主学习意识并且激发学生们的学习热情。体验性强的教学，可以适当地增加实践学时，采用翻转课堂的方式，组织跨文化交流活动，将学生以小组形式进行划分，要求学生自学指定的“一带一路”国家(地区)的相关知识，通过三到四周的时间进行知识查找和知识学习，当要求时间到达时，学生们将自己准备的内容，以图片、视频、PPT等形式进行主题介绍，与此同时，教师可以组织学生对选取案例进行分析，采用丰富多彩的教学形式，例如小组辩论和角色扮演，旨在让更多的学生积极参与到更多课堂活动，通过多样的大学英语体验式教学方式，激发学生们对于相关知识的求知欲，从被动地接受教育，转化为主动地学习、传播型教育，让学生们不仅仅增加了对“一带一路”相关国家(地区)的了解，而且还对相关国家的文化有了更深一步的认识和自我见解，通过对教学内容的总结、传播和讨论将学习内容内化为个人知识，从而提高了跨文化的教学水平。另一方面是增强学生们的课外实践，学校可以利用自己“一带一路”国家(地区)的留学生和访问学者资源，组织一些有意义的课外实践活动，比如演讲比赛、英语角、文化沙龙等，让学生们在活动中，在实践里，有效地提高自己与“跨文化”国家人群的交流能力。学校还可以与外企建立一种合作模式，为学生们营造真实的跨文化交际环境，加强实践与理论相结合的全新理念，增强他们的跨文化交流能力，完成语言与文化教学的实践性结合。另外，还可以组织学生进行一次美食比拼活动，让学生在活动中真切地感受到，除了我们所熟知的筷子文化、刀叉文化，还有手抓饭文化，让学生更加真切地感受到文化的差异，扩展学生的视野，通过对不同文化的体验，打开学生的探索欲望，在增强自我文化意识的同时，也增加了对多元文化的认同，真实有效地提高学生的文化理解能力和语言沟通能力。

(三)建立有效的教学评价体系

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是衡量教学水平的有效的技术手段。要实现“一带一路”跨文化大学英语的教学目标，就需要在教学评价中涉及对“一带一路”沿线国家(地区)的语言、文化、政治、历史、文学、艺术、法律等常识，让同学们在教学中对沿线国家(地区)有一个基本的认识，完成语言能力与非语言能力的双提高，有效地引导学生成为国家需要的国际应用型人才。教学评价次数要适当地增加，不仅放在每学期学习任务完成前，还需要应用在每个教学环节的实施过程中。每次学生实践结束后，对于学生的语言运用能力和跨文化交际能力进行客观有效的教学评价。从而了解学生的学习情况，也对教学方式进行相应的改进与发扬。在教学中不仅仅要坚持提升学生的语言水平，也要在评价中增加适量的“一带一路”沿线国家(地区)文化内容，形成一套有效的，注重教学过程的教学评价体系。

六、结语

“一带一路”建设的提出和深化为高校的教学带来了更大的机遇和挑战，大学英语作为一门能够提高学生综合能力的重要学科之一，无疑是高校跨文化教学改革中的重点。大学英语跨文化教学改革应当从合理地选择教学教材，创新教学方式和完善教学评价等方面进行改革，只有这样，才能推进大学英语跨文化教学改革不断进行深化，同时培养出更符合时代的新型人才。