浅谈一年级学生说话能力的培养

江苏省常州市武进区东安实验学校 王 慧

《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。说话能力的培养是小学语文教学的重要任务。孩子认为作文太难写了，不知道该怎样写，不知道该如何表达。不会表达，其实就是孩子不会“说”。一年级的孩子刚刚从幼儿园踏入小学的大门，对周围的一切都充满了好奇，但因为年龄小，受生理因素和社会等各方面因素的影响，他们还不能准确地表述自己的意愿和想法。会说才会写，会写才会说，如何培养一年级孩子的说话写话能力呢？

一、利用身边的教材，教会孩子说完整的话

培养孩子说一句完整的话是非常关键的，抓好语言教育教学的细节是基础。说一句完整的话，不是一时半刻就能培养出来的，作为老师，要在平时多进行训练。备课时，我们要多关注如何把说话练习融贯在课堂教学之中。在教学时我们认真思考、认真倾听，做教学的有心人，耐心地引导孩子用准确的语言说完整的句子，还可以鼓励学生灵活运用学过的词语说话写话，鼓励个性表达，用自己的语言表达自己的思想。

一年级的小朋友刚入学，接触的就是汉语拼音。如果课堂上一味地学习字母发音、书写记忆字母字形、拼读音节，形式单调而枯燥，不利于激发孩子们参与课堂的积极性，还容易让一年级的小朋友产生厌学情绪。于是，我充分利用课本上的插图，激发学生说话的欲望。在教学四声ā á ǎ à 时，我不仅教学生读准拼音，还重点引导孩子用四声练习说话：“à，我们班的小朋友真聪明啊！”富有激情的语气，再配上夸张的动作，不仅引起了小朋友的注意，还激发了他们说话的欲望。“à，今天我真开心啊！”“à，今天真热啊！”“à，王老师的衣服真好看啊！”一句句富有童趣的语言，如雨后春笋般冒了出来。这样的说话训练不仅活跃了课堂，也锻炼了学生的说话能力，更激发了学生乐于表达的激情。

《大小多少》是一年级上册一篇非常有趣的儿歌，在教学比大小时，我问孩子：看到这些动物来比大小了，动物园的其他动物也都被吸引来了，他们也想来比比大小。（出示各种动物图片）你猜谁和谁比大小啦？孩子在图片的引导下开始说：老虎和小猴比大小，狮子和蛇比大小……我继续引导孩子：你能仿照课文的样子，也来说一说吗？从动物再引导到水果，再鼓励学生说说周围的事物，从“比大小”“比多少”到“比高矮”“比长短”“比轻重”等，既训练了孩子对量词的掌握，也丰富了他们的语言。

能说一句完整的话，还得让孩子把这句完整的话正确地记录下来，这就是写话。于是，我趁热打铁，让学生记录下自己丰富的想象和感受。他们的写话内容可谓百花齐放，百鸟争鸣，形式各样，一本“比一比”的写话集就形成了。

二、寻找契机，给学生创造说话的机会

说好话是写好话的基础。在情景中训练学生的说话能力，往往能收到事半功倍的效果。因为让低年级的孩子在情境中遨游，孩子们的思维更活跃，表达的欲望更强烈，表达的内容更丰富。所以，教学中我们要善于发现说话训练点，让孩子们表达更容易、更灵活。

一年级的第一堂语文课：“我是中国人。”作为一个中国人，是值得自豪的。这份自豪来自于哪里呢？仅仅来自于教材中的这一幅图吗？教学中，我出示课文插图，请小朋友认读了“我是中国人”这五个字，会读之后，我指着插图上的天安门，问小朋友：“这是什么？”班里有好几位孩子知道这是“天安门”，于是屏幕上出现了“天安门”的照片，我让他们举手发言，说说在天安门看到了什么？班级里的气氛顿时活跃起来了：“我看到了毛主席的画像。”“我看到了红旗。”“我看到了花和草，还有大树。”……我和孩子们一起观看升旗仪式的视频，孩子们的表情告诉我，他们完全被吸引住了。然而，仅仅知道“天安门”“五星红旗”还远远不能引发孩子们的自豪感，我还得让他们欣赏祖国的大好河山。我们一边看图，一边读词语：黄河、长江、长城、故宫、桂林……然后邀请小朋友们参与交流，一位孩子说到了上海的东方明珠，一位孩子说去爬泰山，我再请他们说说祖国的景色带给他们怎样的感受。一年级孩子知道的旅游景点也不少，但他们并不太会说自己旅游的所见所感，这很正常，能表述多少是多少，勇敢表达才是最重要的。

一年级课文《秋天》是小朋友们小学阶段接触的第一篇课文。这给课堂带来了期待，同时又增加了一定的难度。在学完天气和树叶的变化后，小朋友能够想象树叶黄的美，飘落时的样子，这时我请他们看图学说话，说一说春夏冬三季里，图中景物的变化：春天到了，天气（ ）了，小草（ ）了，（ ）。这样的说话练习，老师带着大家一起进行，把上节课讲到的“暖和”“热”“冷”等词语都用上了，有个孩子说：春天到了，天气暖和了，小草绿了，从地里冒出来了。

爱玩是孩子的天性，在尽情的玩耍中，孩子们的智慧得到了增长，能力得到了培养，个性得到了发展。踢毽子、跳绳、滚铁环、呼啦圈、纸飞机……玩的种类很多，往往一个新游戏的出现，能带动很大一批孩子参与到游戏中来。这时，作为教师的我们，要善于发现在孩子中形成的这一股“潮流”，可以让最先开始玩游戏的孩子教教其他孩子怎样玩这个游戏，其他孩子还可以对不懂的地方进行提问，直至大家都明白了游戏的玩法和规则。在玩了一阶段游戏后，我们还可以在班里进行适时总结，让大家说说自己是怎样玩这个游戏的，在游戏中都遇到了什么困难，是怎样解决的。对自己感兴趣的事，亲身经历的事，孩子们还是很乐意说的，他们有话可说，对说话的兴趣也会越来越浓。

三、充分利用口语交际课，鼓励孩子灵活表达语言

低年级孩子处于语言发展的敏感期，早期及时的培养有助于表达能力的提高。培养学生的口语交际能力，有利于促进孩子之间的交往，消除交往时的羞涩心理，还有助于促进学生的思维，提高他们的语言表达能力。

一年级“口语交际”《我说你做》的学习目标非常明确，大声说，让别人听见，注意倾听。首先，我从游戏开始，老师说，小朋友做。接着，看图思考，图书小朋友说的是什么指令？都做到了吗？为什么没有做到？让小朋友展开讨论，得出结论：要注意听。然后，我们继续游戏，从一个简单的指令到一个复杂的指令，从一个指令到两个指令，从有趣味性的指令到课堂习惯的指令，当我压低声音传达指令时，孩子们发现听不清楚了，于是我们归纳得出要大声说，让别人听得见。最后，我们开展孩子说老师做的游戏，孩子们的指令非常有趣，有的甚至是老师无法完成的。这节课上，小朋友都大胆地表达，学得也很开心。通过这样的口语练习，全班同学的说话水平已有了明显提高。

当然，为孩子创设宽松愉快的说话氛围，才能使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。在这样的氛围里，学生的说话情感容易被诱发，说话的激情才能被点燃，能说会道的孩子会变得口若悬河，讷口少言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需求。

加强学生说话能力的培养，是小学语文教学的重要任务。因为说话是写话的基石，写话是作文的铺垫。如果小学生从低年级开始便得到扎实有效的说话训练，就能促进说话和写话的共同发展，有利于提高整个小学阶段语文教学的质量。苏霍姆林斯基说：“每个孩子不光在感知，也在描绘，在制作，在创造。”培养学生说话能力的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。耐心启发、给予肯定，让学生能大胆地说话，这样孩子的说话能力才能逐步提高，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。