分层教学模式在小学语文写作教学中的应用

江苏省昆山市巴城中心小学校 魏 超

分层教学模式是基于最近发展区、建构主义学习理论上形成的一种教学模式。该教学模式在写作教学中的应用，可以客观地结合学生既有写作知识、兴趣、个体差异等将学生划分为不同层次，并根据不同层次采用针对性的写作教学。这对满足学生写作学习需求及最近发展区均具现实作用，且对提升学生写作水平的整体性也具有积极的促进作用。

一、根据学情合理分层，满足写作学习需求

调查发现：一些小学语文教师在写作教学时未能考虑学生具体的写作水平、需求，而采取统一的、模式化的写作教学，此类传统的、常规的写作教学，易导致学困生对写作学习与实践失去兴趣，甚至出现畏写、厌写心理。分层教学模式在写作教学中的应用，既符合学生最近发展区并满足不同层次学生写作需求，同时，还可以有效缩小学优生、学困生之间的差距，并对整体性提高学生写作水平提供了保障。

教师在实施分层写作教学模式时，必须要提前进行学情调查，如学生写作水平、写作兴趣、写作需求等，然后再对学生进行合理的分层（分层时，还可以征求学生自己的意见，避免出现硬性分层的现象）。在记叙文写作教学时，教师可以结合不同层次的学生进行不同内容的教学设计及教学难度。首先，为写作水平较高的学生设计一些能够促使学生独立思考、探究的写作技巧及讨论内容，并鼓励学生在完成习作之后，可以组内就写作方法、写作思路、写作技巧等进行交流、分享，以增进彼此的写作水平。其次，为写作水平一般的学生设计一些记叙文基础性写作技巧教学，并鼓励学生在完成习作后，可以组内就记叙文的特点、写作方法、写作思路等进行交流、探讨，使之进一步明确记叙文写作要点、重点。第三，为写作水平较低的学生设计一些仿写的内容，使学生能够在自主完成习作后，提高其写作情感及成就感，教师还要对该层次学生进行记叙文的写作要点、方法等进行相应的讲解，并就其习作中存在的问题进行指导及纠正。此类分层式的写作教学，能够有效培养学生写作学习与实践热情，还能够满足其写作学习需求，为提高各个层次学生写作水平奠定了坚实的基础。

二、借助分层写作教学，建构“习作学习共同体”

学习共同体是由学生、教师共同构成的学习“团体”，学习共同体内的学生可以在教师的指导、辅助下高质量地完成学习内容，并通过彼此之间的知识、学习资源、学习技巧等的交流与分享提高“共同体”成员的整体学习水平。因此，小学语文教师在写作教学时，可以借助分层写作教学模式建构一个习作学习共同体，使学生在共同完成习作学习任务的基础之上，还可以实现共同体成员之间相互促进、共同进步的目的。

如在记叙文教学时，教师可基于原有分层写作教学基础上建构“记叙文学习共同体”。“记叙文学习共同体”模式下，教师可以为习作水平较高的“习作共同体”布置一些具有一定难度的记叙文写作。针对习作水平一般的“习作共同体”，教师可以指导学生如何侧重记人、叙事描写方法的学习与训练。针对习作水平较低的“习作共同体”，教师可以指导其选择一篇优秀的记叙文进行仿写或再创作，或指导“共同体”成员如何运用不同的记叙文写作框架进行写作，以提高其写作热情及写作水平。不同层次的“习作学习共同体”均可以在“最适合发展区”模式下得到最大程度的发展，这对激发学生写作实践热情、挖掘学生写作潜能均具现实意义。

三、实施分层教学评价，激发学生写作潜能

教师在实施分层写作教学模式时，还要合理地运用分层教学评价来调动不同层次学生写作学习、实践的热情，运用分层教学可激发学生写作潜能。

如教师在对写作水平相对较高的学生进行教学评价时，应在激励式教学评价基础上帮助学生发现自身在习作中存在的不足。在对写作水平一般的学生进行教学评价时，教师运用赏识性教学评价，帮助学生发现自身写作中的优势。在对写作的学困生进行教学评价时，教师则要将激励式教学评价及赏识性教学评价进行融合式应用，使学生能够在教师的激励、赏识中体验，并收到更多的成就感、喜悦感，在激发学困生写作潜能的基础上，促使此类学生能够在不断努力下有效缩短与高层次学生的差距。这对写作教学质量的整体性提高具有重要意义。

综上所述，分层教学模式在小学语文写作教学中的应用，既符合最近发展区，也能够满足学生写作学习需求，同时，还可以达到整体性提升各个层次学生习作水平的目的。