小学高年级大单元阅读教学的有效路径

江苏省常州市龙锦小学 周 婷

阅读教学是小学高学段语文教学中的核心内容之一。最新统编版小学语文教材采用了“语文要素”与“人文主题”双线组织单元的结构设计，其欲通过兼顾教材语文素养的各个方面来实现培养、提升学生语文核心素养的目的。但是，尚有个别教师在阅读教学时，仍采用传统单篇阅读教学模式，欲通过学生在单篇的阅读学习活动中提高阅读水平。但是，单篇形式的阅读教学活动既不符合当前教材编制目的，还会对学生阅读量、阅读能力、语文素养的逐步形成产生一定影响。因此，小学语文教师必须要结合当前教材编制的特点及目的，并根据学生语文素养的形成条件、特点，以学生语文阅读学习为主线，合理地、高效地完成阅读教学内容、教学目标、教学任务，合理安排相应的阅读教学活动，为学生构建一个阅读学习模式，切实将阅读教学活动与培养学生语文素养相结合，进而才能真正提高阅读教学质量，全面落实教学目标。

一、以“表达方式”为主题的大单元阅读教学策略

语文要素是现行统编版小学语文教材中的重要核心概念，其主要是通过双线单元结构设计来培养学生语文素养。由于语文要素涵盖了语文学习的基本方法、能力、学习内容及学习习惯。因此，教师在进行阅读教学时，必须要基于语文要素进行大单元的阅读教学目标的设计，并通过大单元教学模式提高学生阅读效率，增加其知识获取量。以“表达方式”为主题的大单元教学策略，可以促使学生在“表达方式”相近的文本阅读学习活动中学习、掌握不同的描写方法、表达方式。同时，学生还可以在大单元阅读学习过程中，明确阅读教学过程中学习的侧重点而进行“精读”“精学”，在全面提高学生阅读学习质量的基础上，为丰富学生写作素材、提高学生写作水平产生积极的作用。

统编教材五年级上册第五单元阅读教学时，可以结合该单元编写主线——说明性文章进行大单元整合教学设计，有效落实该单元语文要素。首先，要明确该大单元教学目标：一是阅读能力目标：了解说明文不同的表达特点，了解不同表达方法；二是写作能力目标：掌握写清事物的主要特点、说明方法以及篇章结构等。其次，合理进行大单元的组文设计。如教师可以将《太阳》《白鹭》《松鼠》《鲸》进行大单元的组文教学，且以《太阳》为主要文本，使学生在该文本阅读学习过程中全面掌握“列数字”“打比方”“作比较”等基本说明方法。然后，通过《松鼠》《鲸》《白鹭》的阅读学习进行自主分析：三篇文本均运用哪些说明方法？这些说明方法有什么不同之处？为什么？最后，教师还要让学生在大单元阅读学习过程中，全面了解对不同事物的说明描写方法与技巧，感受上述不同文本的语言风格，掌握说明文不同的表达形式、特点。在阅读教学之余，教师还要组织学生就该大单元的阅读要素进行梳理与总结（如说明方法、表达技巧等），以强化学生对“依据事物鲜明的特点、表达时所选择的说明方法”的理解与认知。此类大单元阅读教学，既可以让学生从相似表达方式的主题文章阅读中自主分析、探究文章的不同写作特点、风格，还可以促使学生从大单元不同的文本阅读学习中掌握相应的习作技巧，这对全面提高学生阅读质量与效率具有重要的现实意义，且对帮助学生积累丰富的习作素材、掌握更多的习作技巧也具有积极的促进作用。

二、以“相似体裁”为主题的大单元阅读教学策略

大单元阅读教学既符合现行统编版小学语文教材设计，也符合培养学生语文素养的需求。因此，教师在设计大单元阅读教学时，还可以借助相似体裁来为学生设计相应的大单元阅读教学内容，并在激发学生大单元阅读兴趣、热情的基础上，使之能够在阅读过程中有效地去感知、领悟文章的内涵，理清文章思路并抓住文章的核心思想。另外，学生在通过相似体裁的大单元阅读学习中，既可以对不同文章进行比较与分析，并在实现相应的教学目标之余，还可以有效培养、提高学生阅读技巧与阅读能力。

统编版小学语文教材五年级上册第三单元中，主要包括《猎人海力布》《牛郎织女》（一）（二）三篇课文，同时，在该单元中的“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”中均围绕民间故事进行了相对应的设计。因此，本单元的语文要素、人文主题均以民间故事为主题培养、锻炼学生创造性地复述（简要复述、详细复述）故事的基础上，培养学生想象力、发展学生创造性思维，为培养、提高学生语文素养奠定基础。因此，教师在大单元阅读教学时，也要以上述两个民间故事中的“英雄”和“爱情”为阅读教学主线，并适度地、合理地进行拓展阅读其他相关民间故事。如教师可以将《牛郎织女》的民间爱情故事加以拓展阅读教学，并选《白蛇传》《孟姜女》两文进行对比阅读。在此类相似体裁的大单元阅读教学中，教师可以引导学生就男、女主角的忠厚老实、美丽善良进行人物对比，并就故事结构进行对比，使学生能够初步掌握民间爱情故事的类型、故事情节、结局等的特点。另外，教师还可以借助本单元的“口语交际”组织学生开展“讲民间故事”等活动，使学生能够在本大单元阅读学习的主线阅读教学策略下有效提升自身的阅读水平。

民间爱情故 事 《牛郎织女》 《白蛇传》 《孟姜女》主要人物 牛郎 许仙 范喜良织女 白素贞 孟姜女相关人物 王母娘娘 法海 秦始皇老牛、喜鹊 小青 孟母、孟老伯

三、以“思维品质”为主题的大单元阅读教学策略

语文学科能够促使学生在语文学习过程中不断提高自身的形象思维、逻辑思维以及辩证思维等，使学生在提升思维品质的同时提高其语文学科素养。思维品质也是培养学生语文素养的关键要素，在现行统编版小学语文教材中也涵盖了大量培养学生思维品质的文章。因此，教师在阅读教学时，也可以合理地结合教材为学生创设以“思维品质”为主题的大单元阅读教学。

统编版小学高年级语文教材中涵盖了大量的相关培养学生思维品质的文章，如五年级下册的《自相矛盾》《田忌赛马》，以及六年级下册的《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》等，都可以采用“思维品质”为主题的大单元阅读。如教师可以将《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》进行组文开展大单元阅读教学，既要引导学生阅读学习，训练、培养学生考虑问题的周密能力，以培养学生思维“深刻性”品质，还要鼓励学生就“赛马”策略进行思考，以培养学生思维“敏捷性”品质。在《跳水》阅读教学中，教师则可以引导学生就船长的思维敏捷性、遇事的决断意识与能力进行思考。此类大单元阅读教学，整体阅读教学活动不再是孤立于单编文本，而是将数篇文本加以整合，使阅读教学活动产生了相互作用，使学生真正成为了阅读学习活动的主体，促使学生能够在大单元阅读学习过程中实现阅读知识、阅读技巧的自主建构与内化。

大单元阅读教学是一种有效提高学生阅读能力的阅读方法，尤其适合于高学段阅读教学。教师在设计大单元阅读教学时，须结合教材内容及教学目标，在帮助学生提升阅读的效率与效果的基础上，达到培养学生阅读能力、阅读技巧的目的，为提高学生语文素养奠定基础。