以《琥珀》一课为例谈小学语文生态课堂构建

江苏省淮安市洪泽实验小学 杨小庆

随着教育改革的深入，越来越重视对学生学习情感、学习意识和学习能力的培养，努力让他们成为学习的主人，形成良好而有效的学习方法和策略，在学科学习能力和素养上有所提升。因此，和谐师生关系，构建生态课堂是推动学生主动学习的一种策略。

一、加强引导，让学生学会课前预习

要提高课堂教学的效果，我们要让学生在课前就对要学的内容有所接触和认识，现在普遍采用的是导学先行的策略。也就是在学生课堂学习之前，老师要让学生对要学的内容的基础知识有所掌握，对要获取的能力有所认识。如四年级下册的《琥珀》一文是一篇科普说明文，具有说明性和科学性。因此，我们在课堂教学之前，可通过导学案的设计，让学生知道学习这篇课文要理解领会琥珀的形成过程，获得一定的想象和推理能力，并能就语文基础知识方面有所获得，如能够认识一些生字词，理解一些字词的意思，形成一定的词句语段品读、感悟能力。这样，《琥珀》一课导学案可以设计学习目标（把握文章主要内容，能够在推理中获得思维的训练），设计基础知识填空（如：理解粘稠、飒飒、断绝、前俯后仰、怒吼等词语的意思），设计简单的问题（如：琥珀是什么？读读课文，看看课文如何分段？想想“苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里”？），这些问题可以是结构的，可以是具体描写的，但多是学生通过初步阅读解决的。

这些预习的问题和学生在初步阅读中提出的问题可以成为课堂教学的内容和组成部分。而学生们在课堂上展示自己的预习，通过检查和订正，还可以提高学生课堂的参与热情，推动生本课堂的开展。

二、注重合作，让学生课堂愉悦学习

生态课堂使学生成为课堂的主体，在主动性发挥、合作性运行中愉悦地发现问题、思考问题和解决问题，在知识的丰富和能力提升中获得学习品质。合作探究学习是深入、深度学习的一种方式。

合作学习的方式比较多。如在《琥珀》一课的生字词的学习中，可以让部分学生认真学习一些生字词，然后让他们做“小老师”来教其他同学认识、理解和掌握这些生字词。当然，教师要在平时加强指导，如词语意思的理解，可以运用语境法、构词法、比较法等，让学生学会查字典，能够进行梳理。如“拭”这个字，让学生去讲解，将老师平时教导的方法适当运用。从书写的角度：“左窄右宽”，注意“扌”旁的第三笔是提，右边的最后一笔斜勾要写长一些。从字义的理解角度：可以通过组词“擦拭”得出意思就是擦、抹去；或是从字形角度识记和理解等。当然，“小老师”在讲解中，教师应鼓励其他同学发问和补充，营造和谐的学习氛围。

课堂学习的重点是内容的理解和问题的解决。我们可以组成合作学习小组，如在内容理解上，结合课文内容，用简练的语言概括：“苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？”学生们在合作中，肯定是带着问题回顾课文，找到相关的区域；然后，通过阅读，提取相关的词语，进行压缩和重组。而学生们在挑出：“天气热、太阳猛”“松树渗出松脂”“蜘蛛正要抓到苍蝇”“松脂刚好滴到蜘蛛和苍蝇上”等词句之后，可能得出不同的概括，我们可以让他们合作，不断地去掉多余的成分，直到得出“苍蝇蜘蛛巧遇”这样比较简练和精准的概括。当然，我们可以追问，引导他们深度合作，如小组合作探究琥珀的形成，学生在课文阅读后还要注意形成的条件等，这能够让学生的阅读和思维深入，得到阅读素养的训练。

另外，我们在小学语文生态课堂的构建中，还要注意教学策略和手段的灵活运用，毕竟小学生的关注能力不高、阅读分析能力不足。这里，老师要注意吃透教材，结合学生的兴趣点设计问题，推动学生们的自主学习和合作学习的有效开展。而在推进中，我们可以通过图片，如《琥珀》一文教学，我们可以出示多个琥珀的图片，让学生生出琥珀是怎样产生的疑问，为什么形成这样的一个琥珀？可以利用介绍性的文字和探究性的问题，让学生结合课文的理解，运用所学的科学推理，进行思维训练；可以通过写话训练，让学生对琥珀说说各自的认识和想法等。再有就是多开展一些比赛活动，如看谁能够比较好地概括全文内容，说出自己小组新的发现和思考。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要确立学生学习的主体性，通过问题驱动、图文结合、合作探讨、小组竞争的学习，加强师生、生生之间的互动，让学生有热情、有动力、有方向地学习和提高，使得他们在生态课堂中愉悦学习，快乐提升。