让“批改”点亮三年级学生的习作课堂

甘肃省平凉市实验小学 杨颖娟

在习作指导课后，为了进一步提高学生的写作能力，我们必须对学生习作进行有针对性的指导，这就是“批改”。所谓“批”，就是对学生习作的优缺点写出评价和意见，所谓“改”，就是指对学生的习作进行修改。

强化三年级习作批改，一方面可以让教师准确了解三年级学生在习作入门过程中存在的实际问题，另一方面也可以让教师对习作教学效果进行检验，尤其是对习作指导中得失的总结，将起到重要作用。所以，强化习作批改，无论是对学生习作兴趣的进一步培养，对学生习作能力的提高，还是对教师习作教学水平的提高，都是至关重要的。

通过多年的习作批改实践，我认为，三年级习作批改应该从以下三个方面去做：

一、激发兴趣，在符合学生认知水平的基础上引导乐于表达

三年级学生，所积累的字词不会超过3000 字，而对所认识的字在不同的语言环境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下，要求学生立即拿起笔来习作确实有一定难度。为此，《课标》对第二学段习作的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象。这就降低了习作的难度，使得学生由不敢习作到乐于习作。教师在批改时，也应该充分认识到这一点。只要学生能将自己的所见所闻用一段通顺的话写下来，字词准确，标点正确，就是一篇成功的习作。即使没有华丽的词语、深刻的主题，只要表达的是真情实感，教师就应该给予肯定。另外，教师在写批语时，也应该做到浅显易懂，顾及学生的理解程度。

二、寻找亮点，用赏识批改法催生学生真诚表达的信心

1.挖掘亮点，坚定信心

三年级是学生习作的入门阶段，首要任务应该是找出学生习作中的闪光点，用真诚的心去激励学生，赏识学生，给他们送去快乐，激发兴趣，带来干劲，提振信心。教师写批语时，可以设定不同的标准，给予不同层次的学生，使他们每个人都有机会获得“最棒”，从而使每个学生都能快乐而自信地完成习作。为了让每一个学生都能体验到成功带来的喜悦，批改时，教师要在字里行间充分挖掘习作的优点，哪怕是一个精彩准确的词语，一句具体、生动的话，都应该找出来，写上诸如“这个词语用得真恰当”等眉批，让学生感到自己的点滴成绩，都刻在了老师的心里，从而坚定了习作的信心。

2.尊重学生，多就少改

叶圣陶先生强调：“批改作文，要体现以学生为主体的思想。”三年级学生的习作，多半只是“半成品”，尽管是这样，每一篇习作也都包含着学生的思想和认识，学生的劳动。因此，要尊重学生的个人意愿，不要把教师的想法强加给学生。《新课标》也强调：习作的核心是“自由表达，不拘形式。”教师若能在批改时及时肯定，欣赏学生的表达，学生则会写出更多更好的语言来，把本来丰富多彩的世界描述得更为精彩。有一位教育前辈批改学生作文的故事令我们很受启发。她带三年级的时候，一次有学生的作文写了这样两句话：“今天，有一些英国的叔叔来我们学校参观，叔叔都是男的。”这位老前辈说：“如果按我们成年人的思维习惯，叔叔都是男的，这句话是多余的应该去掉。但对于八九岁的孩子们来说，叔叔都是男的，就是一个新发现，他想要把这个发现告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”这里他只要不说叔叔都是女的就不需要去修改。

3.婉转建议，鼓励自改

鼓励学生，并不等于只讲优点，不讲缺点，只要在指出缺点时，注意表述的语气，让学生看到老师的殷切希望，学生还是乐于接受的。如《我的台灯》批语为：“你详细写出了台灯的外形、构造，好像它就在我们眼前，可是老师想知道它的用途是什么，能告诉老师吗？”

三、适度放权，让学生在互改互批中悟得习作的技巧

“批”重在发现问题，“改”是解决问题。目前，三年级习作的批改，教师们既“批”——自己寻找学生习作中的问题，又“改”——自己想方设法去解决这些问题，结果只是完整地训练了老师自己的思维水平和表达能力，学生看到老师的批改后如果不去认真体会，则没有丝毫的获益。因此，只有把“批”和“改”分开进行，由老师批作文，学生根据批改意见去进行修改，才是一种行之有效的方法，也是学生养成良好习作习惯的重要途径。

首先，教师要改“详批”为“略批”，即根据习作的要求对学生习作进行方向性的批注。如《记一次卫生大扫除》批语：“应该把同学们如何打扫这一过程详写，如何做准备略写。”同时，批语也应当具有启发性，给学生留有时间去动脑思考，留有机会去动手修改。

其次，改“师评”为“互评”。著名作家叶圣陶曾经说过：“文章必须要自己去修改，当学生学会自己改的本领后，才能真正把文章写好。”这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改的能力上。而这种能力的形成，并非是一朝一夕的事，而是要在无数次 “改”的实践中获得的。因此，三年级的习作，要一改“老师既批又改”的方式，而要通过教师与学生之间双向、多向的交流，让学生真正学会自改习作的方法。而且“互改互批”可以使学生之间互相学习，取长补短，从而提高学生习作的积极性。

总之，作为三年级语文教师，习作批改首先要符合学生的认知水平，其次要着力挖掘亮点，用赏识批改法催生学生真诚表达的信心，并适度放权，让学生在互批互改中悟得习作的技巧，才能让“批改”的效果真正落实，从而点亮三年级学生的习作课堂。