如何在小学语文课堂教学中提高学生的朗读能力

江苏省宿迁市泗洪县魏营镇中心小学 陈 东

江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校 种 娇

朗读是一门用心感受、用声表达的艺术。首先，由于朗读需要用声表达，故朗读者的发音水平直接影响到朗读能力的高低。其次，由于朗读需要用心感受，故朗读者需要揣摩作者的写作目的和融入文章的思想感情，但这并不容易做到，这需要朗读者自身思想境界达到一定的水平。由此得出：小学语文课堂教学可以通过锻炼发音水平，融入真情实感，提升思想境界等方法提高学生的朗读能力。

一、标准发音，准确朗读

标准发音是准确朗读的前提条件。发音是小学生语文课堂朗读教学中不可或缺的一部分。所以，教师在进行相关培养教学时不能将发音的相关教学抛之脑后，而是要用自身的专业素养带动学生进行嘴型模仿以及发音学习，让学生意识到每个音节的轻重缓急、抑扬顿挫，再一字一字地教学生朗读出一句完整的话，力求学生发音能做到字正腔圆。

例如，在五年级教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇具有极强朗读韵味与色彩的文章时，教师可以指出文段里的“了”具有两种读法，分别是“le”和“liao”，以防学生将两种不同的发音用错场合。而且在读“精彩极了”这句话时，教师应饱含充实愉悦的情感，在读“糟糕透了”这句话时，教师应用失落抑郁的语气。最后，发音的抑扬、轻重、停顿也要准确，在读“精彩极了”时，重音应停在“极”这个字上，同时又轻拖些。但只有教师的准确朗读是无用的，教师需要让学生不断地练习，教师在这时也需不断耐心地纠正。这样一句话乃至一篇文章朗读起来才有感染倾听者的效果。

以上案例中，教师以真实行动带动学生进行相关学习，让学生明白朗读的注意点与感情运用手法，用较为规律且准确的发音使学生的朗读逐渐显露出雏形。

二、深刻理解，深情朗读

理解文章是深情朗读的基石。理解文章即是通过上下文的阅读，理解文章的主要内容和作者笔下的言外之意。学生在对文章进行朗读演绎时，需明确知道课文表达了一种怎样的思想感情，也就是理解文章的内容和作者的思想感情。只有理解作者表达的思想感情，才能展示出最真切、最能带动听众的朗读表演。

举个例子，在教授《背影》这篇课文时，教师应先讲述父亲臃肿的外貌，学生因此认为父亲因处于封建社会而古板，这是一种错误的理解。但后来通过教师的讲解，学生理解父亲的所作所为皆出于对儿子的关心。此时，通过对比，学生便更好地理解了朱自清老先生内心对于父亲的看法和整篇文章作者的心理活动，从而朗读时便带上了作者的思想感情，即一种依依不舍的感情。这种感情传达于聆听者，使聆听者为之动容，聆听者的情感动容便是成功朗读的最好见证。

由此可以得出，在潜移默化中感染学生、以耳濡目染式教学拔高学生都是朗读教学中值得一试的教学方式。教师将文学作品中生动的艺术形象传达于学生，使学生能够理解文章，从而更好地朗读。

三、提升思想境界，提高朗读水平

朗读并非是字正腔圆式的诵读，它更是一种抒发自身对于文章感情理解的言语式精神表达。而课本中的文字本身就具有寻言以明象的特点，如果在理解上存在偏差，可能会致使自己的朗读基调发生偏移。所以，学生需提高自身精神层面的思想境界，将自己的精神力融入到感受文章之中，体验文章的潮起潮落，倾听作者藏匿于笔下的心灵声音。这也是学生朗读时很难做到有感情地朗读的原因，更别说把作者的情感流露给倾听者了。

例如，在学习《春晓》这首古诗时，由于小学生经历简单，思想远达不到触景生情的地步，更无法从景色的变化中得出与之对应的道理。故教师应启发学生了解作者孟浩然写这首诗的缘由，让学生从写景的角度上升到明理的境界中来。让学生明白这首诗不仅仅是描绘了一幅春日落花图，更是揭示了人应珍惜美好时光，不负春光的道理，这便是境界的提升。而朗读者在朗读时，由于明白了其中的道理、感情，自然而然地便心口如一地朗读了出来，这种朗读更具感染力，更能打动聆听者。

总之，朗读者对课文的理解感悟使朗读者饱含深情地朗读课文。在学生没有真实理解课文时，老师的指导是无用的，老师只有让学生真实地理解课文，在与作者情感共鸣的基础上，让学生在一些词句上注意停顿、抑扬，直到学生能更好地表达自己对文章的理解。在完成前面所说后，教师再进行相关技巧与方法的讲解，使学生在达到瓶颈之时突破自我。综上所述便是培养语文朗读能力的关键所在。