自主互助学习型课堂教学模式的探究

郭春杰

摘 要：随着课程改革的不断深入，学生的学习方式已经由知识型的学习转变成技能型的学习，课堂教学已经由“要我学”转变成“我要学”的教学模式。 自主互助学习型课堂教学模式就是真正的体现以学生为主体，以学生的主体发展为目的的新型课堂。新课程改革突出强调学生的自主、合作、创新能力，而自主互助学习型课堂就是以自主、合作、创新的学习方式，培养学生具有学习的能力。自主互助学习学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。

关键词：课堂教学模式;自主预习;学习效率;教学关系

自主互助学习型课堂是以先学后教、以学定教的原则;教模式分为课前预习、课堂展示、达标检测三个部分。课前预习又包括自主预习和互助预习两个环节;课堂展示又按照明确目标、自主学习、合作探究、交流展示、达标检测、拓展提高六大教学环节完成。每一个部分，每一个环节的目标实现都是在教师有效的引导下学生逐渐形成的学习能力。实现自主互助学习型课堂的高效性最关键的是学生的自主学习的部分，自主学习理论上是让学生有目的性的自主学习，然而小学生初始是不具备学习能力，他们既没有自主的学习方法，也没有自主学习的经历，教师的有效引导尤为重要。

一、课前预习——建立数学学习的思维方式

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学习数学的重要方式。

（一）自主预习

从新课程改革开始就特别注重学生的课前预习，课前预习是学习的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高课堂效率的前提之一。数学知识是具有连续性的，不间断的，新旧数学知识之间有着紧密的联系。因此课前预习不能局限在一部分知识，而是立足知识的前瞻和后延进行单元预习。学生首先要思考已有的知识与要学的知识有哪些联系。其次弄明白要学的知识整个单元分为几个部分，每个知识点之间的联系又是什么，每个知识点的重难点在哪里，然后要知道哪个知识懂了，哪个知识还有疑问;最后能够解决什么问题。为学生建立知识发展性的课前预习的思维方式就能有效的提高自主学习的能力。如教学三年级下册《年、月、日》这部分知识时候，首先引导学生初步感知整个单元的知识，并为学生设计了如下预习方案：

思考问题一、我们学过哪些有关时间的知识？

思考问题二、学过的《时、分、秒》时间单位与要学习的时间单位《年、月、日》时间单位的区别

学过的时分秒是表示较（ 小 ）的时间单位，年月日是表示较（大）的时间单位。

思考问题三、通过单元预习，知道这个单元分成几个部分？

思考问题四、今年是哪一年中，去年是哪一年，明年是哪一年，你是通过什么方法知道的？

思考问题五、观察家里的日历牌你能得到哪些数学信息？

思考问题六、哪个知识懂了，哪个知识还有疑问。

思考问题七、学完《年、月、日》这部分知识后，你能解决什么问题。

根据预习方案，学生会想到一年级时候学习的《认识钟表》和三年级学过的《时、分、秒》。由于这部分知识很贴近学生的生活，所以学生很容易找出他们之间的关系。解决了问题一二三，很自然的就过渡到要学的知识《年、月、日》这个单元的知识里面。

（二）互助预习

预习过程的本身就是自学的演习过程，这个过程绝不会是顺利的，一定会问题重重，当遇到问题时候就要提醒学生是选择放弃还是找别人求助。小学生的好胜心理是非常的强，他们绝不会选择放弃，而是义无反顾的选择求助别人。自主预习就过渡到互助预习。互助预习不是商量预习方案内容，而是将自主预习时遇到的疑惑与同伴探究，找到解决的方法。在与同伴探究的过程中既要解答同伴的问题，又要解决自己的疑惑，在解答交流中要清清楚楚的理清问题的关系，有理有据的说清解决问题的关键。说清楚 讲明白的过程就会对学生自主学习的知识形成技能。在《年、月、日》互助学习时学生把自主预习时遇到的一个问题：平年和闰年的区分方法是什么？它有什么规律？学生很难说清楚这几个问题，因此在小组里互助交流时采用了动手操作，反复演练对比中掌握了得到计算闰年的方法和闰年形成的规律。在探究计算闰年的方法和规律过程中，为了说清这个规律，学生之间不断在提出疑问解答疑问，语言的碰撞带动学生主动思考，学生的探究性思维和创新性思维在不断的思考中得以拓展，学生的学习能力逐渐提高。

二、课堂展示——理清知识结构

《基础教育课程改革纲要》明确提出：改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。学生学习方式的转变和教师教学方式的转变，是提高课堂教学效益的关键。自主互助学习型课堂是建立在学生有目的的预习基础之上进行的教学活动，学生对所要学习的内容有了较为细致的了解，但是知识不够系统，重难点的解决不够全面，知识的运用不够娴熟。因此，教师课堂教学的方式必须具有整理性，总结性，拓展提高性。教学《年、月、日》时，第一环节出示2019年日历，让学生说一说你知道的节日在哪一个月的哪一天。学生说的过程就是把课前预习的内容进行有效的整理，学生很快就会看日历读日历，使用日历。第二环节通过小组合作完成一个统计表，学生在完成统计表时，就把一年有12个月，每个月有多少天，一年有365天或者366天整理清楚，再一次将知识在大脑中整合。第三个环节，对比近四年的日历，发现2月的特点，解决闰年的问题。这时教师拓展有关闰年的计算方法，提升了学生的知识技能。在这些教学环节中教师只是学习的组织者、引导者和合作者，学生在教师的引导下理清知识结构，解决了自己或者小组的疑惑。而学生在自主、互助、合作的探究性学习教学活动中形成了知识与技能。

三、达标检测——提高知识与技能

课堂达标检测既是学生对学习效果的自我检测，又是教师了解学情，帮助调整备课的方式与手段。教学《年、月、日》的第四个环节就是达标检测，这个环节的设计必须注重科学性、层次性、拓展性、多样性和全面性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂效率的目的。

自主互助学习型课堂的前路漫漫，我们要在实践中探索，在探索中提高，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

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