山重水复疑无路，柳暗花明又一村

陈赵芬

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。我着重分析了小学低年级识字教学的误区，结合了平时的教学经验，探讨了小学低年级识字教学的策略。在识字教学中要着力培养学生的识字能力，善于运用汉字规律，抓好形音义教学，帮助提高学生观察和分析能力，同时根据学生直观形象的思维特点和汉字的构造特点来进行直观的识字教学，并根据小学生容易遗忘的心理特点，多次重复来进行意义识记，探索小学低年级识字教学策略。

关键词：识字教学；误区；策略；效率

一、着力培养学生的识字能力

在教学过程中，要想提高识字教学效率，可通过以下几种方式：

（1）教学汉语拼音。汉语拼音是学生识字和学习普通话的有效工具。一年级学生入学后，我用几周时间进行拼音教学，在拼音教学阶段，通过发音示范，抓住难点反复练习，帮助学生读准字母的音，结合具体事物及游戏，使学生容易记忆字母的形体，在多读多讲中掌握拼音的方法。

（2）在拼音识字阶段，应将拼音和识字结合起来，在识字中继续复习巩固汉语拼音，逐步达到熟练拼读。由于方言的作怪，有些同学常把p读成f，k读成h，t读成h，in读成ian，ing读成in，针对这些难点，我及时结合识字教学，如拼读带有这些声、韵母的音节时，先让同桌之间作ch-sh或k-l等发音比较练习，然后再进行音节的拼读，以避免学生将chàng（唱）读成shàng（上），tǔ（土）读成hǔ（虎）等。这样既巩固易混淆的音素，又让学生在彼此的学习中找到快乐。

（3）进入看图学词学句阶段后，结合合体字的教学，指导学生用学过的独体字去认识偏旁部首。如用“日”字认识“日”旁，用“火”字认识“火”旁，用“人”字认识“人”字头，同时传授给学生利用独体字、偏旁部首去解析字形的方法，引导他们发现汉字的结构规律，如“杆”字左右结构，左边是“木”旁，右边是“干”字，合起来读“杆”，在潜移默化中带他们了解上下结构、左中右结构及上中下结构。

二、运用汉字规律，抓好音形义教学

在识字教学中，注意根据汉字本身的规律和学生的心理特点，从字的音形义三方面着手，帮助学生掌握汉字的基本规律。在字音教学方面，注意根据汉字的具体情况剖析难点。有些字一字多音，和不同的組成词语，所以发音和意义也不同。

在字义教学中，对不同的字词采取不同的教法。有些字义，学生脑子里还缺乏具体的表象，就利用直观实物、图片、插图等直观教具或通过老师自身的动作演示来解释。如我教“田”等是用插图帮助学生理解，教“叼”、“趴”等是通过自己动作的演示，大大地帮助了学生理解词义。

一字多词辨别字义。在学生认识了一个单字之后，便引导他们联系现实生活组成更加广泛的词。如学“瓶”字，不仅从课文中知道塑料瓶的“瓶”，还启发了学生组成玻璃瓶的“瓶”、花瓶、药瓶等。教“花”时，启发学生组成花儿、花朵、花蕾……这样既帮助学生认知词的含义，又丰富了学生的词汇。

定词造句。对一些意义比较抽象的词，我们采用定词造句的方法来帮助学生理解词义。如用“和蔼可亲”一词造句，先启发学生：文中谁和蔼可亲 那你觉得谁也和蔼可亲 如教“一会儿……一会儿……”，启发学生谁一会儿做什么，一会儿做什么 这样，使学生在具体的语言环境中理解词义、学会运用，达到了教学目的。

三、帮助学生提高观察和分析能力

在识字教学中，教师要注意解决好小学生感知的笼统性与汉字结构复杂性的矛盾，引导分析促感知，提高学生观察和分析能力。小学低年级的学生，感知觉的发展还没有完成，观察辨析事物的能力还很弱，他们感知的材料往往比较笼统，不精确，易相混淆。这给认识汉字带来了很大的困难。因为我国汉字，是笔画部首的组合体，有些汉字的结构特点和写法差异很小，可字的意思却完全不同。

四、学乐和乐学的愉快教学

低年级学生的注意力容易分散，而且极不稳定，持续时间短，无意注意占优势。识字兴趣的产生，并不是理性的意识，而是感性在起作用。识字教学中汉字的笔画和字形，对儿童来说，是枯燥乏味的，如果死读硬背，学生一定会因某种压力而失去学习的兴趣。所以，在识字教学中不能采取一成不变的机械的教读形式。要采取多种有趣的形式，让学生在轻松愉快的课堂活动中识记生字。在识记生字的过程中可讲解有关的生活常识、社会知识、小故事，还可以搞个游戏。例如在教“扒、抱、搭”这三个字时，我让学生上讲台来做游戏，就是把这两个字的动作做出来，让他们知道这三个字的动作都跟手有关，所以是提手旁。让小朋友来演示怎样扒泥土、抱书包、搭积木的，让他们在玩中和笑中轻松地掌握这些字义。这样，学生的积极性提高了，每次都争着上讲台来表现自我。我发现这样做以后，学生记生字就特别牢。

五、结论

综上所述，识字教学是一门艺术，并不是枯燥无味的，只要我们抓住学生的心理特点，用恰当的方法进行教学。激发学生的学习兴趣，让学生在活动中动动眼、动动脑、动动口、动动手，做到半扶半放，甚至做到全放。这样，既培养了识字能力又减轻学生负担，可以有效地提高识字的效率。在识字教学中要着力培养学生的识字能力，善于运用汉字规律，抓好音形义教学，教师要注意解决好小学生感知的笼统性与汉字结构复杂性的矛盾，引导分析促感知，提高学生观察和分析能力，同时根据学生直观形象的思维特点和汉字的构造特点来进行直观的识字教学，并根据小学生容易遗忘的特点，多次反复来进行意义识记，此外，教师还要善于运用学乐和乐学的愉快教学激发学生的兴趣，提高识字教学效率。

参考文献：

[1] 牛丽娟.浅谈小学低年级的识字教学[J].教育探索，2011（04）.

[2] 崔秀梅.小学语文识字教学的几点认识[ J].考试周刊，2011（89）.

[3] 熊杰.关于小学低段识字教学的思考[J].课外语文（教研版），2014（02）.