核心素养下初中信息技术分层教学探究

刘 亮

(江苏省徐州市睢宁县朱集中学 江苏 睢宁 221226)

为构建高效率的初中信息技术课堂，教师在教学过程中一定要充分的了解到学生的学习能力，因为学生来自不同的学习环境，所以每个学生都有自己独特的学习方式和学习特点，这就意味着教师在为学生设计教学计划和教学方案一定要结合学生的实际情况，根据初中信息技术教材的要求，把握信息技术的核心素养，即信息意识、计算思维以及信息社会责任和数字化学习与创新等几个方面，为学生选择适合的教学方法，加强培养学生的信息技术核心素养，从而提高学生的信息技术能力，为打造高效率的信息技术教学课堂奠定坚实的基础。

1.初中信息技术教学现状

随着社会的飞速发展，人们的生活水平越来越高，而且现阶段人们对物质的追求越来越少，反而将目光放在了精神层面的追求中上。而且传统的信息技术教学理念中，过于重视学生的分数成绩以及学生在考试中会发挥作用的“学科”，然后在初中就将信息技术这门学科划分为了“副科”，所以我们在以往还会看到在临近考试期间，很多副科的教师都面临着“被生病”和“被有事”的现象，因为信息技术这门学科不被重视，导致很多教师在教学过程中也会下意识“松懈”对学生的信息知识教授，教师如果都对信息技术这门学科不重视，那就更不要提及学生会自主的去深入探索学习信息技术了，长此以往这就陷入了一个恶性循环。而现在随着新课改的推进实施，信息技术这门学科也“翻身农奴把歌唱了”，学校教育也对信息技术开始重视起来因为信息技术这门学科非常重要，不仅仅可以提高学生的实践能力和信息技术能力还能发展学生的综合素养。信息技术的地位“水涨船高”，教师在教学中也重视起来，不断地丰富学生的学习体验，在教学过程中还能渗透核心素养教育。虽然现阶段的信息技术已经被重视起来，但是仍处在待发展的阶段，信息技术的教材编写还不够完善，很多地方的信息技术教学仍然停留在以“实用”为主，由于信息技术的教育观念相对落后，学校对信息技术的教学没有明确的规划，为了“应付”上级做出一些看似有用的表面工作，并没有真正意义上将信息技术作为教学的重点，所以信息技术这门学科的地位“上不上，下不下”，很尴尬。信息技术仍在发展的阶段很多学校的基础设施也相对落后，学生在使用上也跟不上实践，严重的影响到学生的学习使用率。

2.核心素养下初中信息技术分层教学探究意义

在初中信息技术的教学过程中，教师根据学生现有的知识、能力水平以及潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并且要“区别对待”，然后根据学生的不同水平教师有针对性的设计教学方案和教学目标。这种分层教学的模式大大的避免了学生之间的个体化差异，缩小了学生之间的学习差距，培养学生的信息技术核心素养。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，并且对学生应该具备的必备品格和关键能力有了明确的要求。核心素养经过教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成了研究成果并确立学生的六大核心素养。文化是学生存在的根和魂，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的学生，而学生的学习自主性作为主体的根本属性，自主发展重在强调有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境成就学生出彩人生，发展成为有明确人生方向和生活品质的人，最后是核心素养的社会性，作为学生的基本属性，社会参与重在强调能够处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必需的遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感提升学生的创新精神和实践能力，促进学生个人价值实现，推动社会发展进步成为有理想信念、敢于担当的人。在初中信息技术的核心素养培养中突出强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀等，从另一层面价值去向上理解，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。

3.核心素养下初中信息技术分层教学探究策略

3.1 运用分层教学法激发学生对初中信息技术的学习兴趣。分层教学法在教学过程中从好、中、差各类学生的实际情况确定不同层次的教学目标，然后对学生采取有针对性的教学和辅导组织不同层次的检测，从而保证每一位学生都能够在我们的教学课堂中得到充分的发展。例如在苏科版初中信息技术教材中《信息与信息技术》的学习，其中教学目标的要求是学生可以从实际生活中发现各种信息，明白什么是信息以及可以通过对比了解一些信息的初步特征，教师在教学课堂上带领学生一起总结一些信息技术的发展史从而能够在其中得到信息技术的发展趋势。在这节课堂上教师在前期能够利用几个探究性的实验让学生理解一下信息的含义和特点，在学生的日常生活中培养发现、归纳的能力，然后通过这些能力解决信息技术中的实际问题以及确定信息的需求。信息时代的来临意味着学校的教育将信息技术重新放在一个重要的“位置”，我们的生活需要信息技术，让学生体验信息技术中所蕴含的文化内涵，从而不断地激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生逐渐的养成主动探索研究的学习态度，以及熟练在实际生活中运用信息技术解决问题的能力。在学生学习的过程中引导学生进行探究，思考想要了解室外的温度有哪几种途径，这几种途径各自的操作步骤又是哪些，怎么知道自己了解到的室外温度是最精确的，然后了解学生的实际需求，根据不同学生的学习情况为学生选择适合的教学方案。[3]

3.2 运用分层教学法加强学生在初中信息技术课堂上的主体地位。学生的时代来临了，传统的教学理念中过于重视教师的“圣人”地位，学生一直处在一个被动接受的学习状态，而现阶段的新时代教学课堂应该打造以学生为主体教师为主导的课堂模式，在以往的教学课堂中教师在讲台上兢兢业业的教学，学生在课桌前奋笔疾书聚精会神的学习的课堂模式已经一去不复返了，我们要加强学生的主体地位，尊重学生的学习需求，充分的发挥学生的主体意识才是当下的“王道”。例如在教材中《信息技术与信息的编码》的学习，让学生通过信息技术的学习能够掌握现阶段的信息技术到底有什么作用，以及信息的编码方法和度量单位是什么，让学生主动地去学习探索，教师根据教学目标实施分层教学，根据学生自身的条件先选择相对应的学习层次，然后根据努力的情况以及接下来的学习状态然后再进一步的改进教学模式，不断地调整找出最适合班级学生的学习模式，教师要适应新时代的学习模式，给予学生最大的学习“自由”，给学生更多的自主选择权，学生在认识社会以及认识自我的基础上将自身的条件与阶段目标结合在一起，这也更加有利于教师在教学课堂上实施“因材施教”的教学方式，教师在引入本节课的教学主题时要让学生明白信息技术是指信息的获取、存储、加工处理、传递、利用以及服务过程中涉及的相关技术主要是由微电子技术、通信技术和计算机技术、传感技术等组成的，然后带领学生通过观看信息技术在现代社会的应用视频了解一下信息技术在现代社会的应用。[4]信息技术的发展史可谓是非常“曲折”的，从语言的产生文字的出现，再到造纸术和印刷术的发明和应用以及计算机与现代通信技术的结合，这些在我们现在看来既简单又便捷的信息传播这其中经历了几个世纪的漫长过程，由此可见计算机功能的强大之处，计算机的发展之迅速，然后一步一步的引导学生学习了解，从而加强学生在信息技术课堂上的主体地位。

3.3 运用分层教学法提高学生对初中信息技术的自主学习能力。教师在信息技术的教学过程中可以采取“分层互动”的教学模式，这是一种隐形的分层教学模式，教师通过调查和观察掌握班级内每一位学生的学习情况和学习状态，然后根据学生的心理特点形成一个个学习群体，教师利用学生之间小组合作学习和成员之间的互帮互学模式，充分的发挥师生之间、学生之间的互动，从而激发学生的集体荣誉感，提高学生对初中信息技术的自主学习能力。例如在《获取信息的过程与方法》一课的学习中，让学生体验信息的获取过程通过小组之间的合作，去找到分析信息来源以及获取的多种渠道，然后在根据实际信息的需求去解决生活中出现的不同问题，在学习过程中让学生体验到信息技术的魅力，引导学生学会分类根据问题确实信息需求和信息来源，然后选择最为合适的渠道去获取信息，对信息获取的速度要重点关注。

4.总结

教师在初中信息技术的课堂上为学生选择分层教学法，缩小学生之间的学习差距，充分保证每一位学生都能够在课堂上获取到自己应该学习到的信息知识，教师根据学生的实际情况实施科学合理的分层，但是教师要保证在选择分层教学时一定要知道自己的分层目的，不要太过于激进，徐徐渐进打好基础，保证每位学生的都处在最合理的位置。