如何有效进行高中语文多层次文学类文本教学

倪长宏

(安徽省安庆市第二中学 安徽 安庆 246000)

1.进行多层次高中语文文学类文本教学的意义

在新型高中语文教学模式下，高中语文教师为了更好地推动文本教学的深度与广度，有效地结合学生对趣味课堂的向往，进行高中语文教学课堂的创新，打造了高中语文趣味教学课堂，在一定程度上有效地满足了学生的学习需求 提升了学生的学习主动性。然而，受到信息快速发展的时代背景的影响，高中语文教学在创新的过程中逐渐缺乏了教学的“严谨性”，具有语文记忆的文学类文本教学也开始逐渐丧失最初的教学意义，导致学生无法从语文教学中获得教学感悟。通过多层次的文学类文本教学，教师可以引导学生深入探究高中语文文学类文本的意义，挖掘深层次的语文内涵，赋予高中语文文学类文本新的学习意义。此外，通过教学的深入探究，学生可以切实感悟语文文本的深层次价值，有效地展现语文文学类文本时代价值与意义。例如，同样在教学高中语文《春江花月夜》内容教学时，传统的教学模式下，教师只会进行基本的内容释义，对其中的意象进行简单的分析，无法有效地帮助学生挖掘作者的深层情感，无法引起学生的情感共鸣。而在深入探究教学模式下，学生不仅需要对基本的诗词内容进行学习，还需要结合一定的情境，有效地把握作者的情感变化，帮助学生全面把握诗词内容，调动学生的学习积极性。

2.有效进行多层次语文文学类文本教学的措施

2.1 深入探索文学类文本教学资源的教学价值。多层次的高中语文文学类文本教学需要教师结合具体的教学内容，在基础层面的教学备案的基础上，深入探究文本教学资源的价值，引导学生综合分析语文文学类文本的知识点。为此，教师在进行课前备案时，不仅需要对高中语文文本中出现的字、词、句的释义进行良好的资料查询，还需要教师结合作者深层次的情感构建良好的情境教学氛围，深入探究文本的教学价值，促进学生对知识点的深入学习。例如，在进行高中语文关于《将进酒》一文的教学时，由于诗文与传统的五言律诗、七言绝句不同，其诗句的篇幅较长，且释义难理解。因此，我在教学时重点挑选了其中的“高堂、得意、与君、倾耳听”进行翻译，让学生能够基本掌握诗文呈现的表层意思。然后，结合与诗文情感相近的音乐，我对“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这一诗句进行了深入探究，逐步地剖析这一诗句的深层次情感，引导学生感受李白蕴含的远大抱负。在音乐强大的共情作用下，我有效地引起了学生的情感共鸣，帮助学生深入探究作者的激愤的情绪，突破了传统的表层文本教学模式，搭建了连接文学类文本的两个不同层次的桥梁，有效地开展了多层次高中语文文学类文本教学。

2.2 高效利用深层次高中语文文学类文本教学资源。在高中语文教学过程中，学生对于文学类文本教学知识只知道它的意思，却不知道其中具体的作用的现象是十分常见的。许多同学甚至出现阶段性的文学类文本学习，只要这一阶段过去，学生便逐渐忘却曾经的学习内容。显然，这主要是因为教师未高效运用文学类文本教学资源，未能有效地促进文学类文本各层次的有效衔接，导致教学效率低下。为此，教师可以通过创设合理的教学实践，高效利用深层次的文学类文本教学资源。例如，在进行高中语文《沁园春·长沙》的教学时，我为了高效地利用这一教学资源，让学生形成良好的爱国情怀及远大的理想抱负。我在班级里开展了一次简单的朗读比赛，让学生在深入感受作者写作情感的基础上，通过自己语言的渲染能力进行有效地展示。学生通过自己对文章句子的断句、朗读，有效地将自己代入作者绵绵的情感中，打破了传统语文教学中学生死记硬背的记忆模式，有效地进行有效高中语文文学类文本的梯度教学，高效利用情感的共鸣高效地利用了文本教学资源。

3.结束语

高中语文文学类文本教学与基本的记叙文、议论文教学不同，它要求教师能够通过文学类文本教学促进学生审美品格的提升，促进学生综合素养的有效提升。为此，高中语文文学类文本教学需要开展多层次的深入教学，从文本教学资源的表层含义出发，结合文本深层次的情感，进行系统的分析，调动学生的情感共鸣，促进学生文学类文本学习能力的进步。与此同时，教师还需要结合时代发展特色，创设合理的教学情境，让学生发现文学类文本的时代意义，高效利用文本教学资源，深入开展文学类文本教学课堂。