明确目标优化策略——浅析小学语文高段阅读能力训练

王阿宁

(陕西省勉县陕硬九年制学校 陕西 勉县 724200)

1.设置明确教学目标

在开展高段阅读能力训练活动之前，老师需要综合考量学生的学习兴趣和学习基础，分析学生的阅读能力及水平，关注学生在语文学习过程中的真实表现，以此来保障教学目标设置的针对性和可行性。随着学生学习经验的不断积累，学生的能力和知识有所提升，思维和心理也产生了较大的改变，在自主阅读的过程之中个人的综合表现差异较大。老师需要了解学生的学习兴趣，关注不同阶段学生的成长和发展规律，保障所设置的教学目标能够符合学生的成长特点及发展要求，进一步提升学生的思维，促进学生的个性化成长。

小学语文高段阅读能力训练目标的设置较为复杂。首先，学生需要有感情地朗读文章，保障发音准确性，能够说出一口流利正确的普通话，在默读时需要达到一定的速度，每分钟的阅读字数不能够少于300字；能够主动的利用各种现代化工具搜索自己需要的阅读信息，在自主学习中扩大个人的知识面。其次，学生需要主动利用各种学习工具，查询生字词，了解词语的具体含义，通过上下文分析来推测生词的内容，在反复记忆和运用的过程之中提高个人的知识应用能力和灵活分析能力，了解不同词语的表达效果和要求。最后，学生需要主动掌握文章阅读的顺序，揣摩文章的谋篇布局，领会文章的核心思想，学习文章的表达方式，进而为个人的自主写作提供素材。

这三大目标是小学语文高段阅读能力训练的核心目标，老师需要以此为重点调整教学思路，保障目标设置的清晰性、明确性和可行性，为学生的自主阅读和个性化成长指明道路及方向。

2.优化教育教学策略

小学语文高段阅读能力的培养是一个长期过程，不可能在短期内取得较好的效果，其中学生的知识积累、能力形成和方法掌握必不可少。老师需要结合学生的成长规律，开发学生的抽象思维能力，精心选择教学策略和教学方法，在优化升级和灵活调整的过程之中促进学生的全面成长及发展。字词句的基本训练强化最为关键，老师应该站在宏观的角度，坚持学生的自主感悟，抓住文章的主体脉络和关键词，结合学生的学习能力和阅读水平，鼓励学生自主探究和主动学习，进而促进学生的全面成长。

2.1 加强字词句训练。字词句训练是基础以及前提，要想提升学生的阅读能力，老师需要抓住字词句训练这一基础环节，关注小学阶段语文阅读教学的重难点。结合实践调查可以发现，很多老师为了保障教学进度，直接忽略字词句训练，教学跨度较大，导致学生出现了阅读障碍，学习负担较重，缺乏自主学习的意愿。对此，老师需要重新调整教学思路，准确把握教学顺序，循序渐进，一步一步地引导学生。只有这样才能够降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，让学生在自主学习的过程中掌握适合自己的阅读策略和技巧，进而潜移默化的提升个人的阅读能力。

2.2 注重整体感知训练。语文课程标准明确提出，在阅读教学的过程中，老师需要关注对学生朗读和默读上的指引，充分体现学生的主体价值，鼓励学生整体感知和自由发挥，保障学生获得更多的良性感悟，提升学生的语感。学生的整体领悟和个性探究最为关键，老师需要将课堂交给学生，理顺课文的主旨大意和脉络，培养学生整体阅读的理念，比如在学习《松鼠》时，这篇文章以行为、性格、外形和习性为着眼点介绍松鼠，老师就可以让学生在整体阅读的基础上，了解文章的写作顺序和结构特点，把握住文章的主要内容，理顺个人的思路。

2.3 创新阅读积累训练。在提升学生阅读能力时，老师需要投入更多的时间和精力，以极大的耐心与学生互动和交流，积极创新阅读积累训练方式。学生的基础积累最为关键，老师应该将语言积累、字词句积累和行为习惯的养成相结合，着眼于学生的认知结构以及认知能力，积极开展形式多样的阅读积累训练活动，为学生的自主阅读和成长打下良好的基础，保障学生获得更多的成功喜悦。不同学生的阅读能力和成长规律差异较大，在引导学生自主阅读时，老师还需要尊重学生的主体差异性，设身处地的为学生着想，选择符合学生学习兴趣和成长规律的阅读训练手段，让学生能够主动与老师交流和沟通，进而提升个人的学习能力和阅读水平。比如在学习《草原》这一篇文章时，学生对文章中的民族深情了解比较浅显，老师可以以探究式教学为着眼点，先播放与草原相关的图片及视频音频资料，介绍蒙古人民待人接物的民族风俗和行为习惯，让学生在宏观了解的前提上主动完成自主阅读任务，这种循序渐进的创新阅读积累训练对降低学生的阅读理解难度及压力大有裨益。

3.结语

小学语文高段阅读能力训练对老师的要求较高，老师需要以设置明确的教学目标、优化阅读教学策略为重点，加强这两大教学环节之间的联系，坚持以人为本的教学理念，真正实现有的放矢，保障教育教学的针对性，让学生能够在老师的引导之下掌握适合自己的阅读技巧，提升个人的综合阅读能力。