浅谈翻转课堂在初中化学教学中的应用

颜淑琼

(福建省泉州市德化第六中学 福建 德化 362500)

所谓的翻转课堂实际上以学生为主开始教学。就是教师需要把“知识的传授者”这一称号扔掉，帮助学生学习。而学生应该尽快适应这种教学方法，提高自己的学习能力，学会专注于学习。

1．教师自制教学视频，为学生提供学习资料

在化学教学中实施翻转课堂的第一步是制作教学视频。教师可以预先录制与教育和经验有关的视频。这不仅可以节省学生在课堂上查询治疗的时间，还可以为学生提供学习教材的材料和节省时间。例如，在“检测空气中的气态物质”实验中，老师首先应该向学生讲述了一位化学家的故事。“200年前，法国著名化学家就发现了空气的结构。他使用定量方法进行实验，得出了结论：空气由氧气和氮气组成，这就是为什么氧气占空气总量的五分之一的原因。然后由老师向同学们提问，您认为空气中仅包含这两种成分吗？有些学生答到是，有些学生答到不是，还有些人不知道。然后老师拿出一个杯子问学生：杯子里面有什么东西？学生1说：那是一个“空”杯，没有什么东西？老师笑脸对学生说：不，这杯子里难道没有空气吗？学生突然发现，对啊，这世界的每个角落都有空气啊！老师又提出一个问题：你们想不想知道空气的所有元素呢？通过这种方法，老师就可以将学生很好的引入课堂中去，然后通过视频中的慢放和回放，让翻转课堂效果的场景来满足所有学生的好奇需求，并向学生逻辑地传达它可以带来的影响结果。在视频中，知识转移通常以视频的形式出现，在视频的开头，老师首先使用一个问题来引起学生注意，然后教学就可以很好的进行下去。为了帮助学生奠定基础，就要让学生掌握这种自我指导的学习方法，养成良好的学习习惯[1]。

2．鼓励学生课前预习，把握主体地位

翻转课堂可以将知识转移转移到正式课堂上去。教师需要将自己制作的学习视频上传到校园网上去，然后学生通过观看教学视频自学。在预览过程中观看视频的时间和频率由学生自己决定。老师并不需要担心，它主要就是想让学生自主学习，提高他们的学习技能。例如，观看视频时，学生不可避免地会面临许多学习困难，当面对一个简单的问题时，学生无需立即寻找老师来解决问题。他们可以在教育平台上与朋友聊天，进行讨论学习。例如通过看完“什么是空气污染的主要原因”、“臭氧层空洞”等视频时，学生就可以运用自己学到知识来解决这个问题，通过制作调查问卷，共同探讨解决这个问题的方案。学生的思维方式是非常活跃的，还有就是学习几乎是不受任何限制的，因此可以通过自己的安排调节学习的时间、地点和内容，但是必须在老师的指导下完成这项任务[2]。

3．课堂内化，实施反馈评价体系

当学生在老师的指导下自己学习时，他们的脑海中就会存在许多自己不能解决的问题。当面对这样的情况时，学生应该积极问老师。教师必须首先了解学生的问题是什么，然后以具体而系统的方式解释其原因，将其分为三个难度级别：高，中和低。例如，在初中时，化学课程较少，所以花在化学上的时间更少，因此老师无法带领学生去实验室完成每个实验。因此，在观看老师自己制作的视频比如“测量空气中氧气含量的实验”之后，学生们当然会遇到各种各样的问题。为了使学生正确继续学习，教师必须及时解决每个学生的问题。老师：这是你们看到的“空气中的氧气测定实验”的视频，看完了有什么感想或者要问老师的问题吗？学生1：老师，我有一个问题。为什么要向容器中添加少量的水(最多不超过一半)？老师：这是关于控制水量的，所以我们需要从水量的问题进行考虑，可以试想一下水过少或者过多会有什么影响？学生2：我认为燃烧红磷是放热反应，如果水太多，水将流出。老师：好，一个同学总结到了关键点。但是，这对储水罐还有其他作用。刚刚那个同学也提到了这个原因，因为这种反应是放热的剧烈反应，少量冷水会导致爆炸。解决这些问题时，老师必须耐心而冷静地引导学生找到解决问题的方法。解决学生问题时，教师还应定期检查和改进他们用的翻转课堂。比如说：我的方法适合所有学生吗？我是否应该在每堂课中都使用翻转课堂作为模板？怎么样对学生的负责？老师应该始终考虑这些问题，因为这些选择对老师的教学很重要。通过不断改进教师就可以立即做出特定选择，如果一直抓住翻转课堂圈，也会影响教学成果，造成不良后果[3。

4．师生针对取得的成果共同交流心得体会

通过让学生动手进行实验并观察到了有效的效果后，学生的兴趣和热情不仅显着提高了，而且还增强了学生的自信心。为了让学生的学习热情持续下去，老师可以利用这种经验来尝试与学生进行课堂总结。例如，在一位老师谈论交流经验之后，全班通常是沉默的，不回答任何问题，因为学生不知道如何回答老师的问题。而翻转课堂是一个有吸引力的课堂，教师不应该一个人在课堂上讲，应该让学生进行交流。最后的课堂交流和经验交流的这一阶段尤其重要。老师可以这样做，允许学生慢慢进入状态，然后引导学生。例如，讨论在实验中遇到的问题，操作步骤问题，观察到的实验现象等问题的话题。在观看一系列视频之后，老师展示了“环境保护”这一内容，并要求学生制定计划保护环境，并组成小组研究这个问题。它不仅激发了学生的创新思维，而且还提供了对化学的理解效果。