试论高中物理教育中提升课堂效率的策略

张成竹

(西藏日喀则市南木林县第一中学 西藏 南木林 857100)

1.高中物理课堂教学的现状

首先，教师授课方法死板，缺乏积极性。教师是课堂教学的领导者，是课堂节奏的掌控者，只有做到教学手法多变、风趣、有条不紊才能提高课堂教学水平，这也是一线教师应该提升的自我修养。倘若一直应用机械训练、题海战术、套用公式等刻板的教学方式，即使在成绩上有所提升，但是无法在生活中灵活应用。那么学生的物理思维会因此遭受极大影响，只会造成学生会解题不会探究的社会科学风气。其次，课堂学习内容枯燥，缺乏趣味性。课堂内容枯燥无味一直都是理科学科的通病，同样大部分的物理课堂仍未有效的改变这种现象。当前，教师不应该把物理课堂局限于教室，既要在课堂学习的同时还要走出教室，要知道对于学生来说知识不是板书和符号。物理源自生活，物理现象不是出现在课本上的现象。大自然和生活也是学生的物理课堂。如果物理课堂只存在于教室中，就会失去趣味性，让学生失去亲切感，产生厌学情绪。最后，前置知识储备不足，缺乏理解性。学生通常会忽略知识基础的巩固，而教师通常又追求课程进度，直接导致大部分学生课程脱节，形成了旧知识储备停滞不前，新知识无法接纳的现象。这种现象对学习物理具有较大的阻碍，日积月累会导致学生知识架构杂乱，知识理解能力急剧下滑，会在未来物理学科的学习中埋下隐患。

2.提升高中物理教育中课堂效率的策略

2.1 注重课堂教学设计，提高课堂教学积极性。合理的教学设计能够成功地引导学生学习思维，教师注重教学设计，用心规划实验课堂架构，控制教学节奏，才能保证课堂教学的高效率。比如:高中物理《匀速圆周运动》中，首先，教师可以设立一个“课前热身”。比如提问学生：匀速直线运动和匀速圆周运动有哪些不同?如何描述匀速圆周运动的快慢?线速度、角速度、周期的关系?通过课堂上对学生的提问，也可以验证预习成效，并为课堂教学内容做预热，确定了学生对概念的了解更好掌控课堂教学速度。其次，教师要设定一个深度学习的课堂目标:一是保证学生能够理解匀速圆周运动公式。二是学生能够掌握线速度、角速度和周期的公式转换，并在教师的引导下能够清晰地获取题目中的关键条件。如课本P66中的例题，分析皮带传动装置中A、B和C三个点线速度、角速度和周期的关系，题目中因为B、C在同一轮子上，所以B、C具有相同的角速度。只有在掌握知识点后，才能挖掘一些隐含条件，弄清哪些物理量相等，是今后解决问题的关键。此环节可以让学生以小组形式在课后进行情况汇报，鼓励学生组内互帮互助，教师再根据情况调整整体教学进度。最后，安排一个总结阶段，对课堂所教的知识点进行回顾、点评、整理。这样引导学生在学习过程中进行反思及知识重温的习惯，有利于提高学生的学习能力。总之，井然有序的教学设计更能调动课堂活跃性，提高学生学习积极性。

2.2 应用微课物理教学，提供方便教学条件。微课时间短、便捷并且针对性强、内容多样非常适合学生在课前得到短时间的预习。教师学会应用微课提供教学条件就能够给学生深度学习打下基础。如:高中物理《力与运动》教学中，教师可以在课前利用软件制作一个长达10分钟的微课视频，分小节介绍章节知识点，为学生做好课前预习工作。本章内容分别有牛顿第一定律、牛顿第二定律及牛顿定三定律，从基础概念的介绍及基础公式符号入手，让学生提前熟悉。像第110页中教师就可以在微课中帮助学生提取关键概念“一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种种状态为止”，显然概念对于刚接触知识点的学生过于抽象。教师便可以插入生活实例及实例图片进行介绍，例如游乐园中的过山车，制作一个过山车运动变化过程的视频，显而易懂的说明坐在过山车中的游客，运动速度的大小和方向时刻都在改变，肯定受到不为零的合外力作用。然后再强调一个所受合外力为零的物体也可能受到内力作用。一样插入图片，如小明力气很大，可是无论他怎么努力都无法举起自己。这样的图像通俗易懂又能吸引学生注意力，即使在家中也能轻松完成预习，为课堂高效打下基础。

2.3 增加课堂实验教学，激发学生学习兴致。实验教学已经逐渐被重视，物理课堂实验教学锻炼学生动手能力和科学思维的培养。实验教学也是一种启发式教学方法，鼓励学生主动思考，积极解决问题。例如:高中物理《能量守恒定律》中机械能的转化与守恒一直是高中物理的难点之一，所以打下概念基础十分重要。教师可以演示有趣的伽利略摆球实验，并把实验简单的让学生一起做，只要课前运用较大的纸板、小图钉、线绳和小球制作一个简单的摆球实验道具，在大纸板上，一端固定线绳，另一端绑上小球。设定同一平面上E和F点固定小图钉就完成了简单的实验道具，制作成本低，回收后还可以重复使用。课堂上教师先分配4～6人一组进行课堂实验，让小球下落观察是否会到达同一个点，记录实验现象，验证如果物体由静止开始沿不同路径运动时是否保持机械能总量不变，再进行小组讨论，这样的实验教学，可以让学生参与课堂，摆脱以往一些教师唱“独角戏”的现象，从而激发学生的学习兴致，帮助学生理解知识点原理，掌握知识要点，更有助于课堂的深度学习。

2.4 加强课后教学管理，提供师生问答时间。学生课堂上无法消化的问题，需要在课后得到解决，师生增加课后沟通，学生踊跃提出课堂疑问，特别是个别章节知识点难度较高，有些学生课上出现疑惑时会有思维停滞，课余问答时间可以替学生分摊这种烦恼。比如在每天第二节课后的大课间时间设置师生问答时间段，时间定为10～15分钟，在课余问答时间，学生可以尽情地让教师解决课上的疑惑，课间时间氛围更加放松，更加活跃，也能让学生把问题在学校发现，在学校解决，减轻学生的课后负担，也是提高课堂效率的一种方式。