收放·适度——浅谈小学数学低段教学有效性

欧淑红

(福建省南平市邵武市昭阳中心小学 福建 南平 354000)

1.当前教学中存在的问题

1.1 首先是学生普遍数学知识的应用转化能力不强，主要体现在解决应用题困难，和生活联系不紧密。无论哪一点从本质上看还是学生普遍抽象思维能力较差，这就要求我们在进行教学活动的同时要关注到这一现象，培养学生的数学思维能力，发挥教师引路人的职责。

1.2 其次在复杂的数学知识中，逻辑思维能力是最为重要的能力之一。而小学生普遍欠缺逻辑思维能力。主要体现在做题过程中缺乏系统的思考，理性分析能力不足。

1.3 最后是学生不能很好的理解数学的本质含义以及重要性，即处在当前年龄段的学生普遍感觉数学学习是很枯燥的过程，学生的思维虽然十分活跃，但缺乏探究的动力。

2.有效教学可行性分析

从数学的最本质角度看，数学本身是一个许多概念林立的体系，它要求我们的理性分析和良好的概念辨别能力，是学生今后勇攀知识高峰的必备基础之一。低段小学数学表面上是一门十分基础的学科，实际上却对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求。再从小学生当前所处的思维时期来看，我们可以说，在小学，特别是小学较高的年级，正是学生逻辑抽象思维的起步时期。由此显示出教师需要采取切实有效的施教策略，进行科学化指导与趣味化教学，既十分符合数学教学的各个方面的发展特点，又十分符合现阶段小学生的逻辑抽象思维发展特点。

3.具体改进方法

3.1 “收”的教学模式。

(1)平时“学”“练”合一并注重思维模式的训练。要想让学生学的明白，学到点上，就要注重对他们解题时思路的考察。学会善于运用丰富、生动的语言和具体的事例向学生渗透学习数学的思考角度，使学生一开始就对数学产生美好的印象和浓厚的兴趣。在教学新知识时，要让学生自己动手分析推理，最后归纳结论或计算法则。面对错题时也要引导学生建立正确的思考方法，而不是一味的追求正确率。经过一段训练后，学生自然而然的熟练运用，向着怎样能很快地算出得数的方向发展，思维的敏捷性和灵活性自然大大提升。

(2)结合学生心理特点多加鼓励。课堂教学本应是具有鼓励性的，特别对于低年龄段的孩子们来说鼓励是思维启动和活跃的动力。鼓励的内容可以细化为以下几个小点：一要鼓励学生运算时的认真仔细，数学的问题很多都出现在严谨层面上，学生年龄小，审题时注意力容易联想到自己脑海中熟悉的题目上，难以发现内容和词语的改变，造成审题不仔细，不全面；二要鼓励学生勇于另辟蹊径，培养学生自己探究的能力，不吃课堂上的老本；三是教师应该突破对学生思维能力的固有印象，要领着学生不断向前，不要太过拘泥于之前的错误和问题，相信孩子们的无限潜力，为他们抽象逻辑思维的种子提供丰饶的土壤。

3.2 “放”的教学模式。

(1)趣味教学法。处于小学低段教学的学生，其自我认知程度并未完全成熟，一旦遇到难题后不能很好的理解，容易产生思维误区甚至害怕解题。那么要想更好的培养学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识变得直观，缓解学生的畏难情绪，教师可以采取游戏的趣味教学法，多运用多媒体技术，结合视频图片等教学素材，让学生在学习期间可以形象的了解数学知识，有效降低数学题目的理解难度，缓解学生们的学习压力，并设计相关轻松有趣的教学活动，如在进行运算教学时，教师可以组织学生进行“搬凳子”的小游戏，让学生在凳子的摆放组合中更轻松的明白减法概念和计算规则，增强学生运用数学知识的能力。

(2)情景教学法。小学生喜欢在情境中学习，往往喜欢直观的学习内容，更喜欢在情景活动中学习，由此看来，在小学数学低段教学中，教师可以适当采用情景创新的教学模式，让孩子们在情境中观察参与并自主探究，最终自己得出结论。举例来说，在讲解“图形的认识”这一课中，教师可以由简单的幻灯片示例入手，询问学生“你们还能不能举出更多生活中的例子了？”，接着让学生画出自己喜欢的二维规则图形，观察自己所画的图形有什么特点？能不能用自己的话概括的告诉老师这种图形与其他图形的不同？在学生讨论后，教师就可以进行更正与补充，最终明确图形的定义、分类、特点等性质。

4.总结

综合看来，低段小学数学的教学不应该只是单纯的传授和学习知识的过程，更是一个让孩子们学习如何把知识层面提升转变为思维能力提升的过程。小学数学教学本质上只是为了学生初步思维能力的培养提供有利的环境和条件，我们还认为教师需要有意识地充分利用这个特点，采取收放得当的教学模式，在一张一弛之间真正达到我们预期的教学高度，多站在学生的角度想问题，善于引导并持之以恒的帮助他们训练思维能力，我们还有很长的路去走。