例谈利用现代教育信息技术 提高小学英语听说读写能力——基于课题《小学中低年级综合学科课堂倾听习惯的实践与研究》的观察与反思

吴薇薇

(福建省建瓯市建州小学 福建 建瓯 353100)

1.背景

以计算机和网络为核心的信息技术不仅对现代化教育形成冲击，更应该成为教育教学改革的推动力。笔者在对小学本校323名三年级学生“课堂学习活动方式偏好问卷调查”活动中，有效问卷309份，从中得出以下数据：学生喜欢教师语言讲解的学习方式占67%，喜欢同学互助合作的比例为53%，喜欢图片视频展示的比例为61%，而100%学生喜欢教师讲解结合视频展示。由此，如何将现代教育技术与提高小学生英语课堂听说读写能力有效整合，是一线英语教师值得探讨的问题。笔者结合2019年4月23日南平市“十三五”小学英语学科带头人培养对象丁娜老师在第二次集中培训暨送培送教下乡活动时执教的闽教版三年级英语(下)Unit 4 Time课堂教学活动，将自己所思、所感呈现出来，以引发广大教师的思考。

2.教学案例与反思

2.1 巧用信息技术手段，整合听力材料，增加听的内容和形式。

[镜头一]导入Free talk:

T: Watch the video, listen and answer: Where is Wang Tao Julia Sally?

教师用西沃白板课件出示课文中的三个人物Wang Tao, Julia, Sally微信英语聊天记录，结合音频，和各地代表性建筑图片，学生观看后，回答问题：

T: Where is Wang Tao?

S1： Wang Tao is in Beijing.

T: Where is Julia?

S2: Julia is in Paris.

[镜头二]整体呈现课文对话,让学生初步整体感知课文之后, 以课文人物对话为主线,学生带着问题听对话然后回答以下问题。

(1) What’s the time in Beijing?

( )

(2) What’s the time in London?

( )

反思：英语学科的知识点是慢慢呈现、螺旋式逐步深入的。在一篇文本、一个单元主题、一个话题项目等教学之后，应将知识点做个总结，让学生将零散的知识系统化，达到真正意义上的输入，内化语言。知识的系统化特点之一，就是信息量大，常规的教学手段有时很难做到。应用信息技术，不仅不受时空限制，而且还有交互性，不仅激发学生学习动机和兴趣，还能有效训练学生的思维。在镜头一里，教师利用信息技术收集大量简短、地道的与地标性建筑相关的小视频、小音频让学生泛听，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子，只要求找出视频、音频的相关之处，相信学生更能留下关于Different places, different time的深刻印象；不仅如此，教师利用西沃交互式白板将图片、地名列出来,由学生将答案拖入相应的括号中，然后再进行集体核对，信息技术使学生在动手操作的过程中，手、脑、眼相互配合，让每个学生都有事可做。而在镜头二中, 采用了精听的教学形式，学生要仔细认真听，全部听懂，句句听懂，才能做出正确判断。以课文为背景,课文人物为线索,呈现教学内容,通过精听与泛听的活动,使学生在听的过程中懂得抓住问题的关键信息,让学生听懂语篇内容,形成学习策略。

2.2 精用信息技术手段，呈现语言情境，培养听懂、会说的兴致和信心。

[镜头三]呈现: 教师用西沃交互式白板出示各地标志性建筑图片配上时间，说：It’s eleven o’clock in Beijing.标注北京与伦敦时差8小时,让学生计算伦敦时间，然后问：What’s the time in London?

Ss: It’s three o’clock in London.

T: It’s eleven o’clock in Tokyo, What’s the time in Beijing?

S1: It’s ten o’clock in Beijing

T:It’s eleven o’clock in Moscow, What’s the time in Paris?

S2: It’s ten o’clock in Paris.

……

反思：在英语教学中，专家学者们越来越强调，以学习者为中心的教学模式，越来越认识到，大量真实语言输入的重要性，通过多媒体教师们可以创设一个尽可能真实的语境，最大限度地调动学生的积极性，有效地激发学生的学习兴趣，充分的体现教学内容，突出重点，突破难点，使原本枯燥的教学活动充满乐趣，培养听懂、会说的兴致和信心。

[镜头三]通过教师各地的图片、伴随悠扬的音乐、短视频等信息技术手段创设模拟情境, 让学生身临其境，感受自然的奇妙与美好,了解大千世界的不同，再结合教学内容,把语言知识串连起来,同时将“听”的内容全面感知,引起学生对话题的兴致,使学生在不知不觉中去倾听、感悟、体会并学习、运用新语言。

2.3 活用信息技术手段,构建展示平台，提高读写能力培养的实效。

[镜头四] 教师先让学生欣赏歌曲What’s the time in London, 学生跟唱之后，设置“小小作词家活动”将课文的歌曲中时间和地名部分内容挖空，留出四线三格，制作成一个未完成的歌曲，让学生参与真实的创作活动，引导学生在四线三格内规范书写。学生对此很感兴趣，完成歌词后，学生们跃跃欲试，将自己的词唱出来。教师再安排一个网上作业，让他们进一步了解各国代表性城市的英文单词，编成歌词。

反思：在现代教育技术与英语课程整合的过程中，教师增加视、听、读写相结合的手段，从视觉、听觉等多通道输入信息，使信息以声、图、文结合的面貌呈现在学习者面前，创造出一个生动逼真的语言环境。这种输入方式直观、生动，能有效地实现信息的多维度传递，同时刺激学习者活跃思维发挥想象力，更好的把握信息要点，使语言信息的输入，成为积极的“激发性输入”。

[镜头五] 小组合作完成下歌词，并展示交流分层评价。

What’s the time in ________, in ________, in ________, what’s the time in ________, my dear mommy?

________ o’clock in ________, in ________, in ________, ________ in ________, my dear baby.

学生一写完歌词，笔者将部分歌词扫描，并保存电子档，学生保留纸质文档，然后教师在电脑上批改作文，而学生由组长组织互批互改。师生一起发现作文中的闪光点，总结其中存在的问题，每个小组成员在批改过程中分配到不同的任务，例如第一位同学检查单词拼写错误，第二位同学负责字母书写是否规范，第三位同学负责检查常识性错误等。

反思:高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。高密度是指学生英语实践量大、面宽，快节奏是指在设计多媒体教学课件时，教学节奏明快，环节交替紧凑。利用计算机的储存和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、新图、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识，从而提高读写能力培养的实效。

3.结束语

在小学英语教学中，信息技术的应用不仅让一线教师从传统费时费力的备课、作业批改与讲评中解脱出来，更为学生构建开放的学习环境，提供获取语言知识的多种渠道，使每个学生都养成用英语思考问题和解决问题的习惯，从而促使他们听说读写各方面能力得到切实有效提高。