高职软件技术专业群校级技能竞赛模式探究

郝艳荣

(河北软件职业技术学院，河北 保定 071000)

0 引言

全国职业院校技能大赛(以下简称“国赛”)自2008年开办至今已成功举办12届，逐渐在全国范围内形成了“人人参与，专业覆盖，层层选拔”的职业技能竞赛体系[1],各高职院校也逐渐构建了“校赛-省赛-国赛”三级竞赛体系[2]。校级职业技能竞赛(以下简称“校赛”)作为省赛和国赛的基础，与日常教学联系密切，是实现全员化技能竞赛的关键[3]。如何有效开展校赛是各高职院校现阶段面临的重要问题。结合近3年来我院软件技术专业群校赛的经验，探讨符合实际需求的校级竞赛体系。

1 校级职业技能竞赛现状分析

我院软件技术专业群包含10个专业方向，与省赛/国赛赛项相关的专业有6个。2017年我院开始组织学生参加国赛，开始建立相关的竞赛制度，2019年在两个国赛赛项中获奖。通过总结我院校赛建设中存在的问题，并调研省内外各高职院校校赛建设情况，对校赛普遍存在的问题进行了总结。

1.1 校赛容易被忽视

在三级竞赛体系中，各高职院校过多注重省赛和国赛的名次，而忽略了校赛在竞赛体系中的基础性和全员性[2]。部分高职院校因对校赛重视程度不够，举办校级技能竞赛较少，参加省赛、国赛、行业赛等比赛的学生是由指导教师直接选拔参赛，获奖概率较小，与竞赛相关的知识也只能惠及少数学生。

1.2 校赛过多强调选拔人才的功能

根据调查显示，一些高职院校校赛赛项的设置主要是依据省赛、国赛赛项设置的，目的是为省赛、国赛选拔人才。校赛过多关注选拔功能，则会放大技能竞赛的功利性，忽略竞赛的全员化，无法充分体现“提升学生技能水平、培育工匠精神”的竞赛宗旨。

1.3 校赛种类偏少，学生覆盖面较小。

根据调查显示，大部分高职院校是依据国赛或省赛的赛项设置校赛赛项，而全国或全省职业院校技能大赛的赛项设置是依据专业大类划分，对应职业院校主要专业群，面向全国或全省布点较多、产业行业需求较大的专业而设置的，赛项设置重在全局。如果校赛赛项只依据国赛或省赛来设置，则可能会造成校赛种类偏少，竞赛的专业覆盖面和学生覆盖面较小。

1.4 学生、教师参赛积极性不高

“00后”高职学生思维活跃、个性张扬，常以自我为中心、功利性较强[4]，如果没有相应的竞赛激励机制，很难调动学生的积极性。而大部分高职院校竞赛激励机制并不完善，且对校赛宣传力度不够，氛围营造不浓厚，学生参赛意识并不高。此外，校赛大多是由各系举办，相应的监督和管理机制欠缺，比赛的公平、公正性难以保障，造成学生和教师不够重视。

1.5 大赛资源转换进展缓慢

高职教师指导学生参加省赛/国赛的人数较少，而大多数参与校赛的教师只是为了参赛而参赛，将竞赛经验及成果应用到教学改革中的较少。高职院校相关部门也很少组织教师分析总结竞赛的成果、经验、竞赛资源转化等方面的内容，“以赛促学”“以赛促教”“以赛促改”的作用并不明显。

2 多层次校级竞赛体系

本文通过分析高职院校校级职业技能竞赛存在的问题，并结合近3年来我院软件技术专业群校级职业技能大赛的建设经验，提出了一种多层次校级竞赛体系。多层次校级竞赛体系是依据不同层次、不同年级的学生构建课程竞赛、专业竞赛、选拔赛3种类型的竞赛体系，使学生每学期都能参与与专业相关的比赛。

2.1 课程竞赛建设的要点

课程竞赛主要考查学生基础知识和综合技能的运用能力，竞赛内容一般选择与专业基础课程(例如程序设计、计算机基础、网页设计等)相关的知识与技能。课程竞赛分为初赛和总决赛。初赛以班为单位进行，要求所有学生参加，成绩优异的学生可参加总决赛。总决赛在全校范围内开展，以班为单位报名，主要由任课教师组织学生参赛，成绩优异的学生可获得证书及奖品，其指导教师也可获得奖励。学生的比赛成绩可计入期末成绩，具体所占比例由课程组讨论后决定。课程竞赛由教务处或竞赛委员会主办，由该课程所在的教学单位负责承办。课程竞赛主要是面向的是大一学生。

由于高职学生普遍基础较差、缺乏学习兴趣、自学能力较低，因此在大一引入课程竞赛，可以调动学生学习的积极性和主动性，提升学生技能水平，逐渐形成“教、学、练、赛、用”一体化的教学模式。课程竞赛形成的成果(竞赛题库、评价方式、教学资料等)可直接用于课堂教学。课程比赛虽然比的是学生，但是间接反映了教师的教学效果。通过赛前、赛中、赛后的交流和分享，教师可发现各自教学中存在的问题，相互之间进行交流学习，不断推进课程改革，优化教学效果。

2.2 专业竞赛建设的要点

专业竞赛主要依据学院实际开设的专业或专业群设置赛项，以确保每个专业的学生每学期都有可参加的比赛项目。专业竞赛一般是与合作企业共同开展，依据企业实际工作内容及标准，结合学生已掌握的专业知识，设置竞赛内容，组织竞赛活动。专业竞赛可聘请企业专家担任评委，依据行业、企业标准设置竞赛评分标准，保障大赛的专业性和实用性。

专业竞赛分为初赛和总决赛。初赛以实训课为辅助，以班为单位开展，比赛内容可作为实训课程的一部分。总决赛融入创新创业元素，给予学生自由发展的空间，以实训课程为基础，以学生社团、教师工作室等资源为辅助，以小组的形式报名；要求各小组提供项目策划书以明确项目的定位、项目开发计划及小组成员的分工和职责等；每个小组可设一名指导教师，指导教师应参与指导各个参赛小组的项目开发工作，解决团队开发过程中遇到的各种问题，督促学生按时完成项目开发计划；比赛答辩时，要求学生展示开发成果，并进行总结性汇报；成绩优异的团队可获得证书及奖品，其指导教师也可获得奖励。专业竞赛主要是面向的是大二、大三学生。

专业竞赛主要在于检验学生专业技能，挖掘学生的专业潜能，培养学生的团队精神和工匠精神，激励学生运用所学知识与技能解决实际问题。专业竞赛由教务处或竞赛委员会主办，由教学单位进行承办，面向该专业或专业群相关的所有学生。专业竞赛的举办为更多专业课教师提供指导竞赛的机会，进一步推进专业建设和课程改革，加强教师教学创新团队建设。

2.3 选拔赛建设的要点

选拔赛是指依据国赛、省赛及行业赛设置赛项，结合学生实际学习情况，设置竞赛内容，聘请企业或校外专家参与竞赛内容、评分标准、竞赛规程的制定，竞赛筹备由校级竞赛委员会进行统筹安排。选拔赛主要目的是为省赛、行业赛等比赛选拔人，让更多学生接触省赛、行业赛的比赛内容，提前了解行业、企业用人需求。选拔赛与专业竞赛赛项内容相似时，两种类型的比赛可联合举办。但选拔赛和省赛举办的目的不同，不可将两种类型的比赛混淆。

3 结语

通过组织课程竞赛、专业竞赛、选拔赛3个层次的校级职业技能竞赛，有效地将竞赛内容、评分标准、评价体系、竞赛资源等应用到课程建设、专业建设。通过构建多层次的竞赛体系，实现专业、课程、学生、教师四者的互联互通，构建“以赛促学、以赛促教、以赛促训、以赛促改”的教学模式，以实现竞赛的全员化，使学生每学期都有知识展现的平台，扩大竞赛受益范围，实现学生的全覆盖。同时，通过竞赛检验学生专业技能水平和教师教学水平，促进职业教育教学改革。