核心素养下高中英语写作教学的现状和改进对策

马岩容

(新疆博州实验中学 新疆 博州 833400)

1.高中英语写作教学现状分析

1.1 学生语言能力薄弱，不重视写作。在高中英语写作教学中，大多数学生的习作词汇量很少，而且写出的词汇较为普通，并且对于同一主题学生也常常使用重复的语言进行描述，从而降低了文章的丰富性。即使具备一定的词汇，会对句型进行改造或者套用范文的格式，但常因选题不够新颖、审题不够仔细、主题模糊不清、思路不够开阔、句子表达不连贯、时态运用不恰当等问题导致写作质量不高。

1.2 教学套路化、形式化。现阶段我国高中英语教学仍是围绕着升学考试而展开的，教师错误地要求学生背诵一些僵硬的写作模版，显然，这样的教学方式难以保证学生能力的提升，通过套模版的方式进行写作也容易出现各种各样的问题，学生很难得到自主发挥，久而久之也会丧失英语学习的能力。

2.核心素养下高中英语写作教学的对策

2.1 注重词汇教学，夯实语言能力。词汇是英语学习的基础，也是写作的基础，学生只有掌握了一定程度的单词量，才能在写作的过程中将自己想要表达的内容用英语词汇进行描述，从而清晰地表达自己的想法。在英语核心素养中对学生的语言能力也进行了要求，其实质也是强调学生对基础英语知识语音、词汇以及语法等知识的学习情况。因此，在核心素养的教育观念下开展高中英语写作教学，教师要注重词汇的有效教学，使学生夯实语言能力，提高写作的效率。例如：在对学生进行“Healthy Eating”相关的写作训练中，教师就可以基于写作教学的主题，对学生进行相关词汇的教学。在课堂中，教师先根据“Healthy Eating”的主题，向学生询问“健康饮食”有几种英语表述方式呢？学生对有关词汇和短语进行回顾，讲出“eating healthily”“healthy eating”等；之后，教师再向学生询问，“有关健康饮食的习惯、营养、节食都有哪些呢？”引导学生说出“healthy eating habits”“healthy eating nutrition”“keep diet”等,接着，教师向学生询问:“那么影响饮食健康的因素有哪些呢？”使学生回顾“nutrition”“environment”“mentality”“sports”“diet”等词汇，让学生在回顾中，巩固对“Healthy Eating”相关主题词汇的认知，从而夯实语言能力。

2.2 丰富写作形式，培养思维品质。英语核心素养也非常重视学生思维品质的培养。学生在英语写作中普遍存在逻辑方面的问题，教师在写作教学设计时大多以考试题型来教学，写作形式过于单一，学生写出来的作品看起来千篇一律，缺乏创造性和批判性。如果能够丰富写作形式，结合思维导图，对培养学生写作的逻辑性、创新性、批判性等思维品质有重大意义。教师将读后续写与概要写作纳入教学范围。可以鼓励学生利用丰富多样的课内外题材进行续写、扩写，甚至在手抄报制作、采访稿、演讲稿、话剧改编等写作活动中也能培养学生思辨能力。

2.3 增强跨文化交际意识，提升文化品格。文化品格是指学生在学习的过程中对优秀文化的价值取向以及学生自身所表现出的文化素养，有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀。高中英语写作教学的过程中，教师必须针对这一素养来改革实际的教学方法。在写作过程中，我们就可以借助“英语沙龙”广播、电视、手机平台网站等丰富学生学习资源；等向学生渗透跨文化交际意识进行教学。

组织学生观看外国录像、电影，让学生通过感官与心灵反映接触英语国家文化氛围，以轻松愉快的心情体验外国文化和感悟其文化内涵等。教师不仅在课堂上结合教材设置情景，还需进行跨文化知识的教学，课外也要积极引导学生营造良好的英语文化氛围，让学生感知和理解文化差异，从而多渠道提升学生的文化素养。

2.4 利用小组合作探究，发展学习能力。学生自身的学习能力是学科核心素养的必要条件，是保证学习效果的关键。采用小组合作学习方式，可以极大地改善学生的心理，从而促进学生形成良好的非认知心理品质，有利于提高写作能力。小组内部成员集体确定学习目标、学习内容、学习方式等，进行角色分工。

写作完成后，然后通过学生自评、同伴互评、课堂点评等方式整合出一篇小组代表作。教师在整个过程中应发挥技术指导和监督的作用，引导学生对自身的学习状况进行反思和总结。以此来保证学习能力的不断提升。

综上所述，核心素养的实现途径，不仅需要众多一线教师不断研究教法以优化写作教学设计、指导学法以发展学生的核心素养，还需要细化到写作教学的各个环节中，为学生的英语核心素养发展提供强大动力。