核心素养导向下的小学语文教学探究

赵春华

(新疆阿克苏市第十二小学 新疆 阿克苏 843000)

教育部颁布的新课改中提出了核心素养的概念，要求学科教学中应该将发展学生的学科核心素养摆在突出位置，要求各级学校和学科教师重视学科核心素养的教学。在小学语文教学中，教师同样也应该重视学科核心的教学，改变传统上只教授学生展示内容的方式，结合新课改中有关“自主，合作与探究学习”的相关理念，在理解小学语文学科核心素养的基础上，转变传统的教学理念与教学方式，更加重视培养学生思维能力、自学能力等，更加重视培养学生学科核心素养。

1.小学语文核心素养的主要内涵

语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解是小学语文学科核心素养的四大内容，不同的内容有着不同的内涵，它们之间互相融合，是小学生学习过程中所必须掌握的有关语文的必备能力和关键品格[1]。教师应该认识到积累语言文化知识是学习的途径而不是最终目标，认识到需要加强学生语感教学，认识到语文核心素养是重要的思维习惯和行为方式，需要通过多种途径、运用多种资源，经过长时间实践获得。

2.核心素养导向下的小学语文教学策略

2.1 结合语言建构和运用，培养学生的语用能力。语言文字是交流和学习的工具，是学习语文的重要基础，因此在小学语文教学中，教师首先应该指导学生建构语言，在初步建构的基础上予以运用，可以起到巩固新知识的作用，可以有效培养学生语用能力[1]。教师可以布置课前预习任务，通过发放预习学案，让学生结合课文自主预习，并根据生字词遣词造句，不仅可以起到预习新课的作用，而且可以有效培养学生的语用能力。

例如，部编版三年级下册《陶罐和铁罐》一文，主要的识记生字词有“陶罐，骄傲，谦虚，懦弱，提，尘，捧，代价”等。教师可以在预习学案中设置一些学习目标，让学生在课前自主完成：一是画出文中带拼音的字词，并通过查字典理解它们的含义；二是正确、流利、有感情地朗读课文；三是运用本文的生字词，结合实际生活造句。学生在完成这些任务过程中，可以有效提高语言运用能力。

2.2 结合思维发展与提升，培养学生的思维能力。小学语文教材的主体是课文，语文教学的载体也是课文，因此提升学生阅读理解能力、思维能力是非常重要的[2]。传统的语文阅读教学中，存在着重视记忆和背诵、轻视理解与思维的情况，因此教师应该结合这一状况进行改革。教师可以根据课文内容展示生动的情形，提出一些与课文主题、内容和思想情感有关的问题，让学生先自主思考、合作探析，再进行解答，以此培养学生的思维能力。

例如，部编版四年级下册的《母鸡》一文，教师可以根据本文主题与内容导入一些图文信息，比如母鸡的形态图、母鸡带领小鸡吃食的图等，创设生动的课堂情境。在让学生预习与初步阅读基础上，教师提出探究性问题：“我”对母鸡态度前后变化的句子有哪些？为什么会发生这样的变化？哪些地方体现了母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”？本文表达了作者怎样的情感？教师可以先让学生思考和解答，之后进行总结，比如：表达了作者对母爱的赞颂之情。

2.3 结合审美鉴赏和创造，培养学生的审美水平。语文核心素养中还包括审美鉴赏和创造。很多经典的文本内涵丰富、语言优美，运用简洁的语言描述出一幅又一幅美丽的画卷，教师应该指导学生学习这些文本的遣词造句技巧和写作方法，培养学生的审美水平。

例如，部编版五年级下册的《祖父的园子》一文，作为一篇回忆性的是散文，选自作家萧红的《呼兰河传》，其中含有很多描写优美的句子，教师可以引入一些句子分析写的好的地方，并让学生试着自行分析，并进行仿写。比如：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”这句话运用了叠词“明晃晃”，并将花园里的花朵主要特征写出来，仿佛花园的美景就在眼前，最后用了一个“新鲜漂亮”总结，写的非常好。教师可以要求学生仿写，并分析其他的句子。

2.4 结合文化传承和理解，培养学生的文化素养。语文学科作为学习汉语言文学、学习中华文化的最重要的学科，不仅担负着指导学生识字等简单的任务，而且还担负着培养学生文化素养的重要任务。文化传承和理解是语文学科重要的核心素养，教师可以结合小学语文课本中的一些与中华文化相关的课文，通过提问和讲解培养学生的文化素养[3]。

例如，部编版六年级下册的《北京的春节》一文，在教学开始之前与教学之后，教师都可以引入有关春节、端午节、中秋节等中国传统文化的知识，展示相关风俗习惯的文本与图片，并让学生想一想本地还有哪些风俗习惯，并解释这些风俗习惯的内涵，从而让学生更好理解中国传统节日文化。

结束语

综上所述，小学语文教学中，教师可以结合语言建构和运用、结合思维发展与提升、结合审美鉴赏和创造、结合文化传承和理解，根据语文课程的主要内容，引入丰富的图文资料，指导学生自主学习与合作探究，从而更好地提高教学效果和培养学生语文核心素养。