培养低中年级学生语文自学能力策略*

徐淑芳

(福建省建瓯市第二小学 福建 建瓯 353100)

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，培养自学能力将有助于构建这一学习方式。另外，从教与学的关系来看，教学方式影响着学习方式，所以，学生的自主学习离不开教师的指导。研究如何从低年级开始，指导学生养成初步的语文自学能力便具有较强的现实意义，将有助于新型学习方式的构成。根据教育家陶行知教学做合一的教学理论，本文结合教学实践以“学、教、做”为三大环节，依据六步骤：课前自学、比对目标、合作交流、展示互补、当堂训练、总结评价进行学生自学能力的训练。

1.学生自学，明确目标

心理学家布鲁纳提出“获得知识的过程是一个主动学习的过程,学习者不是被动的接受信息，而是获取知识过程的主动参与者。”学习中教师要适当加以引导，要让学生掌握恰当的学习方法。

1.1 课前自学策略，家校配合。课前自学就是学生直面课本，实现课前没有帮助和指导地自学，并在课本上留下思考的痕迹[1]。在低年级自学策略有三个：读通文——读懂意——细感悟，中年级自学策略有四个：读通文——读懂意——细感悟——思写法。在自学策略上中低年级做了很好的衔接，方法不变，要求上加以拔高。

1.1.1 读通文：

(1)把课文读3-5遍，做到读通顺、读流利。

(2)圈出课文的生字，(尝试不看生字表)在课文中给生字注音，并认读几遍。

(3)运用工具书或联系上下文理解词意。在课文中给生字组一个不一样的词。

1.1.2 读懂意：

(1)给课文分段，并在段后写出段意。(低年段：给每个自然段标上序号)

(2)概括课文的主要内容(低年段：读了课文我知道了什么？)，写在本课页首右半部。

1.1.3 细感悟：

(1)画出表达优美、精彩的语段。

(2)尝试完成课后思考题。

1.1.4 思写法：把课文的写作手法，标注在本课页首左半部(下)。

在落实自学策略时，我们取得家长支持，家校配合。在班上培养自学能力强的学生担任组长，由学习小组长检查完成情况。教师利用课前或课间，检查学生独立自学完成情况,包括课本批注、朗读情况、质疑等。多管齐下，让学生养成预习习惯，落实自学策略。课前预习既培养了学生自己解决问题的能力，也解放了老师，提高课堂效率。[2]

1.2 师生比对目标，提升能力。要想学得好，目标不可少。在长期的教学生中，教师作为教学主导熟知教材的三维目标，而学生重在课本知识的理解与运用，却不知所学课文的教学目标。因此在自学环节，我要求学生在课本上写下本课的学习目标，并和老师制定的学习目标进行对比。这一环节的设定也是循序渐进的过程，争取“学习目标”从“教师确定”、“师生共定”，最后“学生自定”，从而提升学生的自学能力。

2.教师引导，展示反馈

2.1 小组合作交流。笔者结合自己的教学实践经验发现，其实每个学生都有一定的表现欲，渴望他人能够倾听自己。笔者抓住这一特点在课堂上进行小组合作交流，前后桌四人组成学习小组，依托“生生交流”这样一个平等的平台。小组检查“自学”的情况，解决“自学”遗留的问题；再围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。所以教师在小组合作提出的问题应具有讨论的价值如：部编版二年级上册的《寒号鸟》为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？用——画出体现喜鹊勤劳的句子；用～～～～～画出体现寒号鸟懒惰的句子。针对上面的问题，每个人都能够各抒己见，表达自己的看法。

2.2 生生展示互补。这是课堂的核心环节，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台(可以是个人，也可以是全组同学)用“我是小老师”的角色，向全班同学讲解知识。

步骤如下：

(1)小组代表上台展示自己的理解，与同学们分享学习所得。

(2)小组代表回答他人提问或质疑，组间互相补充，逐步完善。

(3)教师认真倾听学生的发言，利用学生生成的课程资源，提出问题，加以点拨，帮助学生掌握本堂课的知识。

3.巩固提升，多元评价

3.1 当堂巩固训练。教师根据学生课堂的学习情况，有针对性地设计当堂练习。如：朗读、背诵、听写生字词等知识的积累；仿写句子；扩展阅读；小练笔。学生独立完成当堂练习。如笔者执教人教版四年级上册《秦兵马俑》时，学完课文第八自然段作者的写作手法，抓住人物的神态、动作展开想象的写作方法，当堂出示一张运动会的跑步比赛的图片进行小练笔：请模仿课文写法，选择几个运动员的比赛情形，可以抓住人物的外貌、神态、动作等，然后展开想象，用“有的……好象……”写一段话。学生写完后先在四人小组进行互改，集思广益，然后小组推荐作品，小组之间交流，此时教师要把控全局争取让好、中、差级别的学生都能展示。

3.2 完善评价机制。新课标指出：在实施评价的过程中应注意注重教师的评价、学生的自我评价，与学生间互相评价相结合。

我设计了一张荣誉证书的奖状，每张奖状上都写好组员的姓名，在小组活动中有发言，提出建议加一颗星，在班级内参与互动的每人每次两颗星。加星的任务交于小组的组长负责。每一次上课结束后，我都会把每个组的奖状收回，根据星星的数量在每个组内评出最佳组员，在几个小组间评出优秀小组，然后给予一定的奖励，并且把优秀小组的奖状收回粘贴在班级荣誉栏。这一举措在班级激起千层浪，大家积极性都很高。

笔者制定的奖励品与课堂的内容密切相关，如《向你推荐一本书》的口语交际课上，小组派代表上台成功向大家推荐一本书(推荐形式可一人也可多人)即可获得一本书作为奖励。这一招如一石激起千层浪，学生的激情高涨连平时不爱发言的同学也积极投入到小组交流中。

小学生具有很强的可塑性和学习能力，只要我们持之以恒，教授正确的方法，加以引导，让他们学以致用。同时家校合作为孩子的成长搭建平台，展示出彩的自己，孩子的自学能力肯定会逐步提升。