点燃“创作”之灯——关于《乡下人家》线上预习指导教学的研究

陆丽娟

(江苏省南京市雨花外国语小学 江苏 南京 210012)

引言

四年级的学生是往高年段过渡的最后一个阶段，他们已具备基础知识的自主学习能力，同时注意力的目的性逐渐增强，注意力保持的时间持久稳定于20-30分钟，可以胜任于一些复杂的学习挑战。针对这一现状，我以《乡下人家》这篇课文进行了一次自主预习线上指导，主要分为三个环节：学生自主学习、教师“创作”预习指导、成果评价。

1.学生自主学习基础知识

新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，可见学生的朗读水平在很大程度上表征着学生的语文表达能力。因此，虽是线上教学，但也不能忽略最基本的要求。基础知识的学习既是对孩子学习情况的掌握，也是为理解课文做好铺垫。比如：在让学生预习《乡下人家》时，可以留下相关作业并要求学生认真完成：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，上传录音；(2)思考文中作者写了乡下人家的哪些生活画面。学生完成作业，教师一一听录音点评，纠正不足并展示优秀的录音。书读百遍其义自见，学生录音的上传定是在多遍之后的成果，同时在老师的针对性点评后，也会加深对课文的熟悉，那么对课文内容的理解也就更容易一步了。

2.教师“创作”预习指导

新课标要求，中年段的学生应掌握对文章内容的把握与提炼。因此即使是线上课堂，老师不能保证每个学生都能吸收这种方式的学习，但至少还是要鼓励他们，让他们有着提高自主预习的层次的意识，不能还只停留在生字词和课文朗读层面。比如：在《乡下人家》这篇课文中，可以进行一次教学尝试，在线上通过师生互动、小组合作等方式进行探究，首先可以询问学生：你们喜欢乡下人家的那个场景呢？学生可能会回答屋前的瓜藤攀爬挂架的画面、屋后雨后春笋探出头的画面、小鸡小鸭找食吃的画面、乡下人家门前悠闲地吃饭、聊天的画面等等。在学生回答完之后，教师可以紧接着可以询问可以给这些情景起一个诗情画意的名字吗？学生总结出瓜藤攀挂架、春笋探出头、鸡鸭忙觅食、门前话家常这些名字。由此可见，通过这样简单的一些变身，就可以将一些单调的文字变成了一首小诗，也更符合文中的意境，只要带领学生充分熟读文章，理解文章的意思，提炼词语，创作属于你自己的小诗其实也没有那么难。这样的经历对于学习能力强、自觉性好的学生还是有很大的激励作用的，学习能力弱的学生，在这样的刺激下，内心也会蠢蠢欲动，也就会关注其他同学的创作，这也是一种提高。

3.教师进行积极式成果评估

兴趣是最好的老师，写作也是学生着重培养的能力。中年段学生的学习动机由直接动机向间接动机转化，即使没有直接的奖励，为了得到老师、同学、家长和其他人的肯定性评价，他们也会努力达到较好的学习结果。所以，有家长说老师的一句鼓励胜过家长的千言万语，没错，学生的学习热情很大程度上取决于老师的评价方式。当第一位兴致勃勃地发个我看她的创作时，我立马与她进行了讨论，让她知道老师对她的肯定和尊重，那么给予的意见也是更易于接受，信心不减。比如：在对学生进行创作指导之后，教师还要支持学生根据自己的指导再次进行自主创作，然后自愿发给老师，教师进行点评，在受到教师的积极点评之后，还可以将她的作品发到班级群里进行表扬，她的内心又是一次激动，更促进了她创作的动力。这一操作也侧面激发了其他同学的斗志，也就出现了一篇又一篇的原创小诗，甚至家长们也来上了一首，几天里，源源不断的原创作品风“袭卷”班级群，学生们也针对疫情等运用小诗的形式呈现，学生能自主创作，这次线上的预习指导意义也就达到了。因此点评时注重讨论和激励为主，保持学生“乐”学的状态，激发他们“创作”的热情，同时也引领其他同学们积极、大胆创作。

结语：疫情是无情的，打破了线下教学的美好，线上教学种种挑战迎面而来，教师和学生措不及防。教学模式的改变，教学理念也要跟着变，要变得让学生易于接受、让学生投入点更高，专注力更强，才是适宜的、有效的教学。但线上教学是挑战也是机遇，是考验也是锻炼，教师要立足于教学的根本，寻求理念与形式的创新，不断地充实与发展，更好地激励与引领孩子们在线上教学中受益满满，点燃学生心中的“创作”之灯。