小学作文教学要“功夫在诗外”

福建省泉州市泉港区益海实验小学 朱惠印

习作往往是学生望而生畏的事情。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，是指学习写作，不能埋头苦写，而应把功夫下在阅读、实践、感悟和交流等方面，掌握渊博的知识，而后融会贯通，下笔如有神。本人结合教学实践，就作文教学“功夫在诗外”浅谈三方面体会。

一、激励阅读，培养兴趣

阅读宛若阳光、雨露，能给学生广博的“营养”，提高知识水平和认识能力。教师应引导学生购买自己喜爱的书籍，经常带孩子们到学校图书室“上课”，现身说法指导学生读书的方法、态度和习惯，让学生明白“开卷有益”，开展“读书办报”“读书讲故事”等一些读书活动，千方百计激励学生热爱读书，多读好书。如此大量阅读、潜移默化、融会贯通，广种厚积，学生热爱作文就理所当然了。

二、回归生活，提炼素材

在小学语文教学指导中，教师应鼓励学生回归生活，从生活的宝库中汲取“活水”，在积累中丰富写作素材。自然界的山水花木，飞禽走兽，生活中的人、事和景，目之所及，异彩纷呈，到处都是写作的题材。可是有些学生常常听而不闻，视而不见，一到习作时就觉得“无米下锅”。

无材料可写的根源在于不善于观察，不会从生活中积累素材。因此，教师要引导学生留心生活，走进生活，把自己的所见、所闻、所感都记在日记中，养成写日记的好习惯，并在反复品读与回顾中提高对生活的敏感度，实现生活积累的内化。

1.欣赏广袤的自然风光。我们的孩子现在的条件都比较优越，只要乘上便捷的交通工具，就能够从繁华的城市回归到广袤壮美的自然之中。回顾我国古代诗歌中的经典作品，有多少山水田园诗作，作者将对大自然风光的视觉体验，融入文字，用更加具体的语言描述无尽的自然之美。从这一创作过程中也可以发现自然之于写作的重要意义。因此，在写作教学中，教师不仅要鼓励学生“读万卷书”，更要鼓励其“行万里路”，在雄奇神秘的自然中获得身心体验，形成对美的积累与感悟。

2.体验淳朴的社会风俗、乡土人情。人类社会在发展之中形成了许多约定俗成的规范与习惯，这些风俗习惯或者是全民族所共有的，例如春节、清明节、中秋节；或是“一方水土”养育出来的具有地域性的节日活动，例如苗族的泼水节、彝族的火把节，壮族的“三月三”歌节等等。无论是哪一种，其中都包含着丰富的人文情怀，是创作积累的资源库。在写作教学指导中，教师可以节日活动为切入点，引导学生了解社会风俗、乡土人情，并在情感体验中实现素材积累。

3.注目生活特有的劳动场景。一些学生在日常积累中缺乏观察能力，或者对于平淡的生活“无话可说”，或者将作文写成了“流水账”。教师应帮助学生找到合理的切入点，聚焦生活中特有的场景，剔除那些琐碎的、缺乏创作价值的冗余内容，让学生的写作过程建立在真实的生活体验之上。

三、互评自改，发展个性

理论联系实际，学以致用是提高写作能力的重要渠道。老一套的作文评改都是在学生作文完成之后收来由教师逐一进行，篇篇细细地对字、词、句、段、语法、修辞、标点符号乃至逻辑结构都进行凿点缝补，一篇文章“砍杀”下来面目全非，“师气横秋”。为师者固然辛苦万状，学生仍浑噩不懂。

新课标首次对学生的“评价能力”提出要求，即在教学实践中，教师应该尊重学生的主体地位，将学生引入评价体系中来，指导学生相互评价、自我评价的过程，强调评价方法的渗透，促使学生在评价中进行反思，实现个性化成长。因此，在写作教学指导中，教师应将批改作文的机会转交给学生，让学生在品评他人文章，反思自己文章的过程中充分内化，发展个性化思维。具体来讲，在写作教学评价中，教师应注意以下几点设计。

1.学生自评。自评是学生反思写作过程的必要环节。教师应对学生自评提出要求，并从“把握写作要求”“收集写作素材”“设计文章结构”等角度回顾写作过程，进而让学生展现自己在写作中的优点与不足，提高自我纠正与改进的能力。

2.学生互评。互评是促进同龄人之间观点沟通的重要方式，在日常教学中，教师可以将学生一对一结对，要求两名学生每一个完成作文后都要交给对方品评、批改，交换批改意见，并做出针对性修改；教师还可以鼓励学生自主互评，选择自己信任的同学进行作文品评，从中获取更加中肯、可信的意见，完成对作文的修正与完善。

3.教师评定。教师在作文点评中应凸显主导作用，根据作文评价指标对学生的作文进行打分，针对学生的个性化语言和创新性思维进行鼓励，给出恰当、准确、具体的评语，以作为学生优化写作的依据。

总之，教师要在教学实践中不断探索，不断总结经验，引导小学生在书本中、到生活中广泛涉猎，开阔眼界，深度感悟，交流评价，从而言之有物，言之有序，快乐作文。