小学语文写作教学中存在的问题及对策

丁 懿

（甘肃省武威市凉州区新华镇马莲滩小学，甘肃武威 733000）

引言

为了给学生营造良好的学习环境，让农村学生和城市学生一样接受良好的教育，笔者通过对现行的小学语文写作教学方案的调查分析，以农村的语文写作教学为例找出存在的问题，进而提出解决问题的对策。

一、小学语文写作教学的概述

众所周知，汉语课程是学习语言文字运用的一门综合性、实践性的课程。它在面向所有学生的同时，能让学生获得基本的汉语识字能力。教师应该培养学生从小养成汉语学习的好习惯，进一步引导他们积累丰富的语言功底，发散思维，培养语言学习的意识。这样他们能够在掌握语言学习方法的基础上，具备适应现实生活需要的识字、读写和口头交流能力。由此可见，学生的写作能力是其语文素养的重要体现。

（一）小学语文写作教学的目标

新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程；写作教学目标将第一学段（1～2年级）称作“写话”；第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）都称作“习作”。虽同称作“习作”，但两个阶段的侧重点有所不同。其中，第二学段的重点是引导学生“乐于”书面表达，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的重点是“能写简单的记事写作和想象习作”，能写“常见的应用文”。

写作是小学语文听、说、读、写中的重要组成部分，需要非常系统的专业教学，是由师生共同参与的针对第二和第三学段的写作教学[1]。写作教学是一个漫长而单调的过程，教师应从学生的角度出发，从个体差异入手，培养学生的观察与思考能力，让学生关注生活、热爱生活；同时在训练学生语言表达的过程中锻炼其思维能力。

教学目标在新课程教学中与之前的目标有了很大区别，也有了很大改进。通过对我国小学生写作教学方案进行研究分析，我们对写作教学有了更加明确的方向。写作与创作大不相同，写作需要我们在生活中不断地积累、不断地练习文笔，从生活中寻找素材，不断地发现生活的美，更懂得珍惜生活。

（二）小学语文写作教学的内容

本研究主要从以下几个方面进行探究：首先，参考、分析前辈对写作教学进行相关研究的文献资料；其次，调查小学语文高年级写作教学中存在的问题；最后，找出改进小学高年级写作教学的策略，进一步深化关于小学语文写作教学的研究，为小学语文教师的教育教学提供参考性的建议。

二、以农村小学语文写作教学为例进行分析

为了找出农村小学在写作教学中现存的问题，我们跟随老师进入他们的写作课堂，并以D 老师的写作课为例对课堂内容进行记录并分析。

教学内容：第E 单元写作教学。

（一）教学过程

随着上课铃声的响起，在D 老师的要求之下学生打开课本自行阅读本次写作的要求，并进行提问，要求学生能分析并找出本次写作课的主题。

在D 老师的引导下，学生对写作主题有了更准确的认识，接下来就是为写作积累一些方法，运用本单元学到的知识让作文更加活灵活现。

一篇写作在有了明确的立意主题和写作方法后就要进行素材的收集，并运用到文章中。D 老师引导学生从生活中找素材，素材源于生活也要用于生活。

最后，一堂课接近尾声，在D 老师的要求下，学生对他们的写作成果稍加修改，做到尽善尽美。

（二）听课感受

跟随D 老师上完一节课后，笔者发现她的授课既有优点也有缺点。从整体课堂氛围来说，一节课下来课堂缺少灵气，学生的积极性不是很高，完全是被教师带着走；教师和学生之间的互动也较少，不能带动学生融入课堂，课堂效率明显不高。从D 老师的教授内容上来看，完全没有问题，能看出来其非常用心，从立意、选材到描写方法讲得都非常全面。

三、小学语文写作教学存在的问题

随着教育改革力度的加大、新课程改革的不断深化，小学语文写作教学有了很大的提高，但在农村的一些小学还存在一些问题。下面是我们对出现的问题进行的分析。

（一）写作教学重技能轻情感

在写作的基础阶段，教师传授给学生的写作思想就存在一些问题。教师有时不能从学生的角度出发，设身处地地为他们着想，忽视了写作本身的特点是有感而发，将学生看到的、想到的落实到他们的写作稿纸上。教师重视的是怎么能写出一篇意境深远、语句优美的文章，将写作过程中的写作技巧一股脑地抛给学生，让原本出自情感的一篇作文变成了硬生生的技巧套作，只为追求所谓的优美的文章。但是令老师没想到的是，学生现在的知识储量远远达不到他们的预期，在现有基础上不能很好地领悟老师的良苦用心，往往和老师所期待的效果背道而驰。长此以往，学生就会厌恶写作，而将其作为一种硬性的写作任务，对其彻底失去兴趣。

（二）写作教学重形式轻能力

教师在对学生写作的指导中形式主义太强，对学生真正写作能力的提高关心甚少。一般他们会将整个写作过程集中在写作立意、结构和技巧的把握与运用上，这使得小学语文写作从表面上来看，学生写作能力提升不少，但只要脱离教师的框架，没有教师的指导就会无从下笔。这就是教师在写作教学中太僵硬，不能因材施教，导致学生缺少个性。

四、农村小学语文写作教学策略

（一）调动学生写作的主动性

一件事情的成败、好坏与否都取决于自己是否愿意，是否发自内心地想做，写作更是如此。尤其是小学生还处在童心未泯的阶段，看什么都新奇好玩，所以在这个看似有点枯燥的写作课堂上就要求教师从学生自身出发，更好地了解每位学生，因材施教，激发每位学生的积极性，让他们看到其中的乐趣并主动地参与其中，培育他们在这方面的情感。

（二）优化写作课堂教学设计

在课堂教学中，教师除要重视学生的写作技能外，还要激发学生的写作兴趣和培养其写作能力。教师要充分发挥自己在写作课堂中的指导作用，充分尊重学生的主体地位。写作源于生活也要用于生活，学生只有从他们熟悉的东西开始，才能激发他们的写作兴趣，有了兴趣才会有写作动机，才能更好地进行情感的表达，才能有话说有话写。因此，在写作课程教学的设计上，无论是从选题上还是写作结构上，教师都应该从学生的实际生活出发，而不只以写作为目的，重要的是提高学生的写作能力。

结语

本研究以山西省一小学高年级学生为调查对象，通过对该小学教师教学的调查研究，针对现在小学生语文写作存在的问题，分别从教师、学生两个方面入手提出解决策略。希望在以后的教学中进一步能够完善。