提升《人文英语》课程教学质量有效策略研究

张警方

一、 引言

《人文英语》是大学英语学习的一门重要课程，对于学生熟练掌握必备的英语交际技巧，同时明确其中的人文因素进而进行高质量的沟通很有帮助。 因此，提升《人文英语》课程教学的质量，是每一名执教该课程教师需致力实现的教育方向。 研究者在自身的教育实践中并没有仅仅照搬教材，向学生进行英语理论知识的渗透，而是想方设法探索高效、优质的教育策略及方法，《人文英语》课程教育效果良好，且学生也在这一过程中收获颇多。 以下，文章仅结合《人文英语》课程教育实践经验，针对切实可行且便于操作的有效教育策略及方法提出个人看法与相关建议。

二、 立足学生生活，引导学生参与课堂教学

在相当一部分学生看来，英语是一门外来语言，是抽象且规则繁多的语言学科。 这种片面认知导致不少学生对《人文英语》这门课程持有较低的学习热情与积极性，难以全身心地融入学习活动之中，且实际学习效果不甚理想。 如此一来，在培养学生英语基础知识的同时发展其人文素养的预期目的便在很大程度上流于形式，未能获得应有的教育价值，也未能发挥出其应有的英语教育作用。 针对这一情况，《人文英语》课程教师应当有意识地将所教学的内容与学生的实际生活紧密联系起来，引导学生从心底转变观念，认识到英语虽然是一门课程，但其更是日常生活中需要用到的语言，与每个人的日常社会生活都有着极为密切的联系。当学生有效建立起所学英语知识与实际生活之间的桥梁时，他们内心的英语学习热情就会被唤醒，且能积极而主动地融入具体英语知识的学习之中。 由此来看，立足学生生活，引导学生参与到课堂教学中，是提升《人文英语》课程教学质量的有效策略之一。

对此，研究者以自身在《人文英语》课程教学实践中的案例进行有力诠释。 例如，在教学Unit Three Making Friends 这一内容时，教师便从学生现实生活中对“交友”一词的个人了解实际情况入手，有针对性地向学生提出了一个问题“How do you think you can get along with your friends?”然后鼓励学生从实际生活中的经验及其经历入手，将自身关于“交友”的一些认识与看法进行简单的英语描述。 “交友”是学生现实生活中非常熟悉的一个话题，学生对其有着较多的理解，因此，这一问题的设置就很好地调动起学生联想生活并表述自身认知的热情与积极性，不少学生更是主动加入探讨的行列中来。 有的学生表示：“In life， whether it is with family or friends， we should learn to give and do something to the people around us. We don't like people who ask for it. For a long time， such people can't make friends. Others are naturally reluctant to work with such people.”有的学生认为：“When you are dissatisfied with something， don't get angry or accuse others of doing it wrong. Transposition thinking is to look at it from the perspective of the other party and think about what you should do if you are him. If you transpose thinking， you will find that you understand this person's practice.”有的学生则表示，“If you want others to respect you，respect others first.Respect for people can also shorten the distance between each other.”通过对“交友”这一话题的讨论，学生以英语这门语言为载体陈述了各自的认识与看法，在这一过程中，不仅激发了学生英语学习的热情和课堂积极性，促使他们融入Making Friends 这一知识的讨论中来，而且更为重要的是在运用英语进行表达与交流的过程中，学生的英语听说能力也得到了更好的锻炼与培养，可谓一举多得。

三、 开展小组合作，在小组合作中迸发思维智慧火花

一个人的知识和能力是有限的，而合作的能量是无穷的。 具体到学习实践之中，一名学生在学习中难以突破与理解的知识点，在其他人的帮助下往往能很快得到解决与攻克。 因此，现代素质教育提倡小组协作式的学习方式，鼓励学生结合成学习小组，并以小组为单位展开集中式的学习与探讨。 因此，凭借集体合作的力量，学生往往能获得更高质量的学习效果。 具体到《人文英语》这一课程的学习之中，学生相互的沟通与交流，能为其英语素养及其人文水平的显著发展提供强大的助推力量。 因此，从这一层意义上展开来讲，开展小组合作，在小组合作中迸发思维智慧火花，也是有效提升《人文英语》课程教学质量的重要切入点之一。

对此，研究者自身的《人文英语》课程教学实践便可以很好地证明这一点。 例如，在Unit Four Festivals这一节知识的教学之中，教师首先为学生呈现了几幅有关不同国家欢度节日的图片，然后询问学生是否还了解其他有关节日的内容，具体问题依次为“What's your favorite traditional festival? ”“Why?”“Can you introduce the customs of this traditional festival?”学生在看到有关不同国家欢度各自节日的图片之后都于踊跃思考讨论，形成诸多认识与看法。 这时，学生的发言欲望会格外强烈，因此，他们会迫不及待地融入小组合作与交流之中来。 在小组合作中，有的小组成员会针对“Mother's Day”这一节日不同的欢度方式发表自己的看法“The last Friday of March is mother's day in Egypt.On this day， teenagers all over the country will give flowers and presents to their mothers， hold concerts and entertainment performances for their mothers， and select the best mothers in the country.”“On May 29 every year，the Central African Republic celebrates the traditional mother's day. On this day， mothers dressed in costumes and holding their children held a grand parade in the capital city of Bangui. National leaders and government officials should also participate in their festival activities to make the festival more grand and warm.”更有的小组成员会从更深层次的视角去分析，探索不同国家与地区不同节日文化背后的原因，“The main traditional festivals in China are all converted from the seasons of the year， with a strong agricultural color， while the origin of traditional festivals in the West has a strong religious color.” “China has a long history， so the roots of traditional festivals can be traced back to a very early period. At that time， the social culture was completely different from now， not as advanced as it is now，so some traditional festivals have been cast with strong rural marks， while Western history is relatively short， and their festivals are relatively close to the present， which naturally makes them more popular.”在小组成员互相发表各自认识与看法的过程中，学生们对Festivals 这一节知识的学习与探索兴趣变得更加明确，也愿意主动潜下心来探索围绕着Festivals 这一节知识所蕴含着的英语知识。 因此，借助小组合作这一形式，学生的英语学习效果得到了充分的保障，也为日后现实生活中更好地理解与接受不同的国家及其地区的节日文化奠定了坚实而有力的基础，即指导着学生形成积极的、端正的文化价值观念。后者对学生的长远影响及其发展显然是更为深远且重要的，这便是开展小组合作、引导学生在小组合作中学习《人文英语》这一课程具体知识所获得的良好效果所在。

四、 借用现代信息技术，扩充学生知识外延

语言与社会文化两者是互相促进的关系，语言的形成是社会文化发展到一定程度上的结果，而语言的形成又进一步推动了社会文化的发展，由此可见语言与社会文化两者之间存在密不可分的联系。 因此，学习一门语言，不仅仅要学习其中的语言知识，更要学习其背后所蕴含着的丰富社会文化知识。 具体到英语学科，英语作为一门工具性较强的语言学科，其语言知识背后同样蕴含着诸多的社会文化知识，亟须学生去了解、接触和探索。 只有充分掌握语言知识的深层文化，学生才能借助社会文化更好地掌握所学的语言知识，也能将所学到的语言知识更好地服务于正常的社会文化生活。 作为《人文英语》课程教师，同时还应当意识到英语毕竟是一门外来语言，学生想要了解原汁原味的文化存在着较大的难度。 为此，教师便应当有意识地借助现代信息技术手段信息含量丰富、呈现方式直观且生动等诸多特点，以现代信息技术手段为载体灵活扩展学生英语学习的外延，让学生尽可能多地理解语言知识、掌握文化内核，从而获得更好的进步与成长。

例如，在教学A Winner 这节知识时，学生需要了解到不同地区关于表示祝贺的一些社会人文风俗。 对此，教师便有意识地借助现代信息技术手段为学生展示了有关美国送礼风俗的一些图片及其视频，例如某段纪录片便对美国圣诞节的送礼传统进行了详细的描述“Gift giving is the most popular among Americans at Christmas. The Christmas gifts given to children by their families are even more important. The traditional custom is that parents put presents into stockings when their children are asleep， and then put them on the head of the bed.When the children wake up， they will think that they are gifts from Santa Claus coming down the chimney at night.Adults often send books， stationery， chocolate candy or bonsai， etc. Gift wrapped with paper， and then tied with ribbon.”另外一则纪录片则较为细致地表明了美国人对送礼的一些基本观念与态度“There are two kinds of American gift giving： practical or symbolic. Generally speaking， Americans don't give gifts casually. Some often look embarrassed when they receive gifts. This is especially true if they happen to have nothing to return.But when it comes to festivals，birthdays，weddings or visiting patients， gifts are unavoidable.”在信息技术手段的辅助下，学生直观且形象地对美国送礼的一些习俗有了更深刻的理解。 这一理解不仅会大大加深学生们对“Customs of Gift-giving in America”的认知，而且对其日后的社会正常交际与沟通也有了更多的指导。 借用现代信息技术扩充学生知识外延对于提升《人文英语》课程教育质量所发挥的突出作用显而易见。

五、 结语

提升《人文英语》课程教育质量是每一名执教该课程的英语教育工作者都会持续付出努力去探索、去尝试突破的方向与追求。 因此，除了上述三种可行的方式方法之外，研究者仍将进一步立足实际情况去分析、去寻找，去在不断发现问题、应对问题、找到解决方法的道路上探索可突破并能形成教学经验的教学规律及其技巧。 这样，才能切实将《人文英语》课程教学效率及其质量提升的预期目的最大化地落到实处，同时为学生英语素养及其人文水平的更好提升奉献自己应有的一分力量。