论英语阅读课程教学模式的革新①

潘丽 陈平

一、 引言

英语阅读作为高校英语专业核心课程之一，承载着既要提升学生专业知识与技能，又要引领学生的世界观、人生观，培养学生跨文化意识等多重功能。 但是，现有的英语阅读课程课时少，目标高，任务重；学生的语言水平差异大，需求也不同，传统的阅读教学模式无法保证大多数学生的阅读需求，无法整体提升学生阅读水平，采用新的阅读教学模式势在必行。

二、 英语阅读课程已有教学模式的困境

英语阅读课程的教学，一直以来不仅是高校英语教学的难点，也是教师在教学过程中难以突破的困境。这种困境主要表现在以下几个方面：

(一)教师教育观念的僵化保守

任何观念与思想都有时代的局限性。 教育观念与思想当然也不例外。 许多教师固守传统的教育理念，缺乏危机意识，故步自封，很难接受新时代新形势之下的教育思想和观念，不能与时俱进，缺乏长远规划及发展的动力，成为思想和观念的僵化保守者。 具体到英语学科，很多教师仍然认为英语就是一门工具，在相关课程的教学中千篇一律地只注重基础知识的教授，忽视了课程的特色以及课程内容中所承载的文化、语言等相关知识；忽视了对学生跨文化意识的培养；忽视了通过课程对学生思想的引领。 这样的教学思想和观念显然无法适应网络时代的教学，无法获得学生的认同，当然也就无法获得良好的教学效能。

(二)教学模式的呆板单一

尽管学者从不同需要和角度对教学模式的理解略有不同，但是对教学模式结构的认识基本趋同，即教学模式是由教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、实现条件和评价等要素组成(陈俊松，2016)。 在英语阅读教学中，无论教师秉持什么教育理念，采取什么教学模式，都要与阅读本质密切相关，与阅读模式密切结合，以发挥阅读教学模式的最大优势。 总体来看，在目前最具影响力的自上而下，自下而上，交互式阅读模式三种中，多数教师理所当然地认为交互式更为有用，缺乏实证研究，缺乏对其本质的探讨，致使教学模式在实施过程中变质，重归单一模式怪圈。

(三)阅读教材的陈旧狭隘

阅读教材所选用的文章，不仅要注意英语语言的规范性，而且还要注意文章的典范性和文化知识的丰富性。 研究者通过分析两套使用范围最广、使用时间最长的阅读教材(外语教学与研究出版社出版的现代大学英语阅读教程和上海外语教育出版社出版的阅读教程)发现：每套教材各有所长，但都有较为明显的缺点，很难独立地在教学过程中发挥积极作用和影响力。

总体来看，两套教材在所选文章的代表性以及对中国本土英语的关注度等方面表现不足：首先，所选英语国家的作者文章不具有代表性，缺乏英美文学不同时期代表性作家的代表作。 其次，对于非英语国家作者的文章，来源不够广泛。 对于非英语国家的作家作品，尤其缺乏对中国本土作者的优秀英语文章的选录。另外，选文类型的范围狭窄与比例失衡。 教材选用了大量的小说类文章，其他文类则相对太少，尤其是诗歌，仅有一两首。 这对于英语诗歌取得的成就以及对英语文学的贡献显然不够公平合理。 而且，在有限的论说文章中，关于社会流行性话题的时文太少，报刊类型的文章非常罕见，这将会导致教材缺乏当代气息与社会问题的敏感度。 同时，也缺乏历史、哲学以及文学理论性的选文。 这些文章的缺失，无法帮助学生了解英语历史文化、培养他们的理论素养和分析能力。 最后，文章长度不合理。 教材中有些所选文章有的篇幅过长，难以在课堂教学中完成阅读。

总之，现行使用教材虽然在数量上足够丰富，但却没有注意到选文的代表性，当代性与可读性，没有注意到各类文体的比例平衡性，对学生的历史文化知识与逻辑分析能力等方面的培养也不够充分。

(四)学生学习监督机制不够完善

传统教学模式一般都是教师仅关注课堂教学时间的学生学习，对课下学生的学习缺乏监督与管理。 这导致了除了少数自律能力较强的学生在课下还能继续学习完成教师布置的学习任务之外，绝大多数学生都不能完成继续学习，取得良好的学习效能。 为了适应新的形势之下英语阅读课程的教学，促进英语阅读课程发挥更好的教学效能，突破旧有的教学困境，构建新的教学模式，已然刻不容缓、时不我待。

三、 对已有教学模式的革新

为了构建适应新时代形势之下英语阅读课程教学的新模式，鉴于已有英语阅读课程教学的困境，文章试图从以下四个方面进行新的变革：

(一)改变教师落后的教育理念，建立新的教育思维与思想

作为新时期英语阅读课程的教师，应该对英语专业的本质属性，对阅读课程的定位，阅读的相关因素，包括定义，本质，阅读模式等因素有清醒认识。

2018 年由高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》再次界定了英语专业在外国文学一级学科下的人文属性，以及以文学、文化、语言学习为核心内容的专业教育与教学内容。 明确的专业属性为英语专业人才培养指明了方向，重新界定了人才培养定位与目标，并赋予了英语专业人才培养新的概念与内涵。“英语专业属于人文学科，人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，以人内在的精神世界及其创造的文化世界为研究对象，其核心是人文主义与人文精神。 就人的培养来说，人文学科专业致力于人格的塑造，具有批判思维能力，对公平、正义的追求和维护。”落实到中国环境下的英语阅读教学的特殊性以及它与母语及相应中国传统文化直接的关系，差别与相似之处等，如何将诸多因素有机融合成为英语阅读教师要积极思考的问题。 教师应该主动且有意识地去结合自身实际，包括学生及学校实际并融合最新的教育教学理念，积极投入外语专业改革的浪潮中去，在大文科的背景下，秉持“全人教育”的理念，利用互联网的优势，结合专业特色，培养新时代所需求的具备综合实力的高水平英语人才。

(二)改变单一的教学方法，建立线上线下的教学模式

在英语阅读教学中，教师应该在坚定对学生进行人文教育的立场下，准确定位阅读课程，特别是它与其他专业课程之间的关系，除了传统的读写不分家，还可依托内容形式，把阅读教学与英语专业教育相互融合，相互依托(李蓝玉，2020)。 这既是对内容形式的革新，也是改变现有的单一教学方式的理论基础。

新型线上线下英语阅读教学模式的构建，还要充分考虑学生的需求。 从教学实际中了解到，学生有学术阅读的需求，可以把一些专业知识融入阅读中学习，让英语专业低年级的学生读一些关于语言、文化和文学的基础文本。 这样，学生既可强化语言学习技能，同时也可以初步认识什么是语言，什么是文化，什么是文学与生活等问题。 在语言学习中融入人文教育，开始英语专业教育。

线上线下英语阅读教学模式，力图充分利用网络优势，改变以往单一的课堂教学模式。 网络化突破了教师知识的权威性，教师不再是知识的唯一拥有者和权威者，学生可以通过网络，快速了解和学习任何想要学习的知识、完成自主学习。 海量的网络学习资源，为学生学习提供便利，甚至可以学习世界上任何一所大学的教学课程。 线上学习资源的丰富多彩，突破了线下课堂的局限性，既可以丰富教师的教学，也可以很好地激发学生的学习兴趣和热情。 这种线上线下教学模式的建立，不仅为教师开拓了一种全新的教学模式，也为学生提供了一种立体的、全方位的学习模式。

(三)改变旧有阅读教材的陈旧，精选新的符合时代要求的阅读材料

线上线下英语阅读模式下，要突破单一教材的局限性，实现学生阅读量的最大化。 第一，可取长补短，多本教材结合。 第二，注意课堂内外结合，线上线下结合，方向明确，思路清晰。 无论是线上还是线下，阅读材料的选择以学生需求出发，综合考虑阅读课程特色和学生实际水平。 注重选取富有代表性的英语国家的作家作品，帮助学生习得地道的英语表达，同时也领略不同文章的风格。 第三，增加历史、哲学等方面的文章，丰富教学内容，补充相关的文史知识，增加学生的理论素养。 另外，增加诗歌作品，让学生真切地领略到英语语言之美，陶冶他们的心灵。 第四，选用报刊上的各类文章。 使学生在了解当代西方思想潮流和社会状况的同时，学会更地道的、更规范性的现代英语表达方式，感染浓厚的时代气息，提升阅读兴趣，训练逻辑思维能力。 第五，选用中国文学作品的英语译文，特别是著名翻译家对中国传统经典的翻译作品。 既可让学生以另一种形式重温中国传统文化的意境和诗意，又可以让学生对汉语和英语进行对比，了解两种语言之间的不同，培养他们中英文的翻译能力，树立他们的民族文化自信心。

(四)利用线上网络优势，构建新的学习监督机制

新型的线上线下英语阅读教学模式，不仅从内容上给予学生量的保障，还能从形式上充分考虑学习者的差异性，给予学生更多的选择形式去学习和提升，最大程度上满足不同学生的需求。 新的学习监督机制，带给双方的不仅是监督也是自由，还能从某个侧面满足不同学生的需求。 比如，通过平台课程，建立分级学习小组群，建立班级学习群等，这些方式不仅可以根据需要将学生科学分组，借助平台功能，实时监控学生的总体学习进度，了解学生整体水平；还能单独交流，了解不同学生的需求，调整学习方案，给予不同学生不同任务，促进优生的更快速发展，和个别学生的特殊困难处理，让每个学生都能感受到该有的压力与挑战，也能感受到老师的关爱与要求。

四、 新的教学模式的意义

这种新的线上线下阅读教学模式构建的意义，必然会给英语阅读课程本身，学科建设以及师生带来积极意义：

(一)注重课堂质量，贡献学科建设

独立学科课堂建设是学科建设的有机组成部分，有了成功且有效的课堂教学，才能将整体的学科建设落到实处。 课堂教学质量的提升是学科建设的必备环节，注重了课堂教学的内容及质量，学科建设才能得到有效支持。 在课程内部结合外部，线上结合线下的构建及实施过程中，教师对课程及各要素的理解必将上升一个层次。 新型的线上线下阅读教学模式的构建，从外在看，为学科建设提供模式的可行性参照。 内在而言，凸显了大文科建设背景下，学科建设的意义。 除了自身的转变，新型线上线下英语阅读教学模式，需要学科间的合作，除了英语相关学科的融合，还体现出信息化背景下大学科间的相辅相成，为学科发展提供更多的突破口和可行性参照。

(二)提升教师素养，促进教师发展

课堂是教师活动与奋斗的主要阵地，将自己的专业与课程特色结合，呈现出有特色的教学效果是教师的基本职责。 教师有意识地去更新理念，与时代需求结合，与学生需求结合，去构建新型的有利于学生发展的教学模式，本身也是教师自我发展的一个有效方式。新型线上线下英语阅读教学模式的构建过程，是文科类教师自我提升信息素养的过程；是教师对专业特色的再次解读并融入个人经验，了解学生真实需求的过程；是教师实现终身发展的必备环节。

(三)多侧面结合助力学生成长

新型的线上线下英语阅读教学模式，坚持以学生能力培养为中心，以学生需求为出发点，实现线上线下的教学模式与阅读的模式有机且多侧面结合，既能兼顾内容的多样性，使学生阅读的量及阅读类型得以保证，也能点面结合，突出阅读的重点，突出强化阅读的难点，切实解决学生费时费力但无章法无收获的阅读现状。 线上线下的阅读教学模式，还可以有效监管学生的学习，将学生的学、评与测同时兼顾，有利于维持学生的学习兴趣和激发学生的更高追求。

五、 结语

英语专业的发展出路在于自身的内涵发展，外语学科建设要依赖课程课堂质量的提升。 英语阅读线上线下模式的构建，为英语专业课程的革新提供了可行性参考。 作为英语专业教师，要从思想上紧跟时代步伐，提升危机意识，要认清学科发展方向，从自身实际出发，努力提升专业理论素养及实践素质，积极探索能够贡献学科，提升个人发展的更多突破口。