混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的应用效果分析①

李传瑞 范杰

一、 引言

第三次科技革命带来了信息技术与计算机技术，借助科技的力量，教育领域也掀起了改革浪潮，除了学生的地位发生改变之外，师生观念、教学模式等也有了新的要求。 为了更加便捷高效的教学，优质的教育资源开始出现在互联网上，教师可以选择的授课渠道也越来越丰富。 2017 年的《新媒体联盟地平线报告》指出：移动学习、合作学习、混合学习将成为高等教育的发展趋势(金惠，2017)。 在西方国家，许多学校为学生提供混合式学习环境，引起教育界的广泛关注与研究。 而对于中国来说，教育信息化是国家信息化战略中的重要组成部分，《教育信息化十年发展规划》中就明确指出，要推进信息技术与高等教学的深度融合，促进教学内容、教学手段及教学方法的现代化(教育部，2012)。 因此在新时期的要求下，教学模式需要创新，升级教学内容、开发教学渠道，激发学生兴趣，促使学生主动学习，吸引更多学生参与到学前英语的学习中来。

二、 文献综述

(一)混合式教学模式

混合式教学模式就是将网络线上学习与课堂教学的优势进行有效结合起来的一种教学模式，通过结合二者的优势，规避其弊端，有效发挥教师在教学过程中的引导、启发与监控作用，使学生能够充分参与到学习中，发挥自身的积极性、主动性以及创造性。

(二)混合式学习在学前英语教学中的运用

目前混合式学习在学前英语教学中主要有四种比较全面且科学的设计模型，分别是Khan 的八角框架模型、克莱顿·克里斯坦森研究所模型、ASSURE 模型、ADDIE 模型。 其中，Khan 的八角框架模型对教学的各种因素考虑最为全面，克莱顿·克里斯坦森研究所模型中所提到的四种模式都是以美国的教育制度为基础的，ASSURE 模型是一种简明易操作的经典教学设计模型，可以应用于在多媒体教学中，但是没有涉及教学内容的开发，ADDIE 模型在教育和培训领域经常被用来设计教学，该模型从分析到评价，涵盖了教学设计的五个核心环节，因此也是最被推崇的设计模型。

(三)混合式学习对高职学前英语的影响

英语作为世界上最主要的通用语言之一，在当代社会中的重要性不言而喻。 因此，英语教育已经成为我国学校教育体系中的一个重要部分。 作为一名教师，尤其是幼儿教师，英语能力已经成为必须具备的素质之一。 学前教育专业的英语教学主要培养学生的英语教育技能，也就是从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能，这是教学改革中需要教师关注的重点。 随着科学技术的发展和提高，以网络为基础的信息技术促使人类的生活方式、生产方式以及与人交流的方式都发生了巨大的变革，同时在教育领域也引发了很多的变化。 期望以信息技术促进教育的发展，成为教育变革的重大举措。 传统的英语教学中单方面讲解和记忆的模式满足不了当前学生的英语能力要求，教育改革对教学方法、教学模式以及教学活动提出了较高的要求，需要更加灵活科学的教学模式，而混合式教学模式符合这样的要求。

(四)研究的局限

相比于国外而言，国内对于混合式教学的研究相对较晚。 通过使用中国知网对混合式教学模式进行检索，表明在2003 年国内最早出现关于混合式教学模式的论文。 2003 年至2019 年，混合式教学模式呈现出不断发展的态势；关于混合式教学模式的可行性与有效性的研究也逐渐增加，对该教学模式的创新性设计及应用研究也得到了教育界的重视。 但通过检索文献发现，国外和国内对混合式教学模式的研究多应用于高等教育，在高职学前英语教学方面的研究较少；对于教学模式的构建研究比较多，但对课程设计、评价体系以及应用实效性的研究相对较少。 鉴于高等教育中实施混合式教学模式的成功研究，也为顺利开展此次研究提供了实证和经验基础。

三、 混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中的实施

(一)研究的目的

首先，探索当前一线教师在高职学前英语教学中实施混合式教学的现状，为进一步研究教师如何有效实施混合式教学模式打下基础。 其次，通过对混合式教学模式开展系统的理论研究，丰富和充实英语教学模式，指导高职学前英语教学具体可操作的方式与方法，设计出应用高效以及更加合理的混合式教学模式，即构建“网络学习+课堂教学+课后实践”的特色混合式教学模式。 最后，通过教育技术手段，按照混合式教学模式的特点，遵循教学规律，设定与高职学前英语混合式教学活动中的各个环节相适应的评价维度和方式，对学习者各个阶段的学习表现进行全面客观的评估，确保高职学前英语混合式教学更加有效率、有质量。

(二)混合式教学模式的原则

混合式教学模式是在课堂改革的背景下提出的，在履行过程中应该秉持以学生为本位的思想，不可忽略学生的主体地位。 另外，混合式教学模式归根究底是互联网学习方式，以互联网环境为基础，在教学过程中保持以审核标准看待富媒体提供的资料，以学习课程大纲内容为主，延伸知识为辅，使学生能更好地学习。

(三)混合式教学模式在五年制高职学前英语学习中的具体措施

混合式教学模式在五年制高职学前英语的学习，不应该与其他学科一概而论，由于英语是一门应用语言，学前英语专业的学生在学习时需要掌握更多的是分阶段学习的习惯，主动学习的习惯与方式，以及利用网络平台满足自身需求。 在这个过程中，学生应当是教学中的主体，教师是引导者，而网络则是桥梁与工具。 教师可以在网络上和学生进行交流，学生之间也可以进行交流互动，在课堂中布置任务，由学生及时反馈和咨询解决问题，并且教师可以通过网络的便利对学生当前的学习进度，以及自主学习的能力进行一定考察和把握。 现如今，网络拉近了师生的距离，学生提出的问题，教师能够专门解答，教师的主要任务就是解决问题，学生获取知识的途径不仅仅是教师，还有丰富的互联网资源。 在学习过程中，学生主要是自学为主，提高了师生之间、学生之间的沟通与交流能力。 在授课之余，教学评价也应当得到创新建设，针对互联网大环境下学生的学习能力，对知识的延伸和把握等，给出详细的批改意见，将得出的结论和分数能归纳到考试的测评中，优化当前的教学评价机制。

1. 教师引导平台教学

混合式教学模式下教师的位置非常重要，不同于传统的教师讲台授课的形式，混合式教学模式下教师的重要性体现在领路人这个身份上。 教师通过设计课程将学前英语专业的课程分为两个板块：一是在线板块，二是课堂板块，也就是一个是线上一个是线下，这是混合式教学的主要教学特征。 在课堂教学中教师需要进行教材讲解知识的分析，同时也要回答学生的疑问，并且与学生进行互动和交流，利用阶段性测评对学生实际学习情况有详细的了解，制定出符合学生现状的教学策略。

学前英语主要是学前教育中的英语课程，具有针对性，学生学习的英语多半是涉及未来教育幼儿英语的知识，比起语法和英语的复杂知识，口语以及日常应用才是学习的重点。 教师在课堂上教导的知识一方面满足学生自身的需求，另一方面也是为如何教授学前英语做铺垫。 因此，线上教学模式比课堂授课更加方便快捷，目前英语在线教学的方法有很多种，比如，微课、MOOC、视频和PPT 等，运用多媒体能够激发学生的兴趣，并且触及更多关于学前英语教育的知识。

高职院校的授课更多的是以应用为目的，在教学过程中，播放相应的视频，组织学生在线学习，进行线下或者线上的自由交流，对学生出现的误区及时纠正，用混合式的教学方式将未来的应用场景构建得更加立体。 混合式教学中教师也可以用知识点制作相对应的视频，方便学生集中学习，抓取重点。

2. 学生形成学习清单

如果说教师在混合式教学模式下的引导能够提高学生积极性，那么学生在混合式的教学模式中就应当发挥主导作用。 在具体措施中，学生也可以将课堂分成线上线下，在学习的过程中把所学知识进行内化，互联网对学生本身的行为没有很大的约束力，学生相对自由，需要培养主动学习的习惯，也要学会自学。 通过向教师汇报学习情况和完成作业的情况，获取教师的评价，脱离书本进行延伸性学习，这些都是混合模式下学生的学习内容。 在线模块的学习中，通常是以教师制作的视频，或者是互联网数据中的教学视频为主要内容，学生的选择性很多，并且可以反复观看，辅助学生复习知识。 学生可以根据学习清单进行相应的调整，学习进度较慢的学生可以对之前没有跟上进度的学习内容进行回顾，吸收程度较好的学生可以提前预习下一阶段的内容，在教室上课时更全面地渗透知识，及时进行知识的正转化。

五年制高职院校的学生有可能会将目前所学的知识技能运用到未来的工作岗位上，因此要做到熟练掌握学习内容，课堂上达不到的效果可以通过互联网来进一步学习，例如幼儿学习英语的视频案例，或典型的幼儿英语课件，把实践产物与学习内容结合起来，发挥学生的主动性，能从学生时期起培养职业素养，为今后的工作做准备。

3. 构建多元教学评价

高职院校学前教育专业中的英语授课过程中，教学评价依旧是很重要的一环，混合式教学模式属于创新型教学方法，所以评价体系也应当突破旧有瓶颈。在搭建混合式教学模式的教学评价机制时，采用多元化动态化的评价体系效果会更好，在评价流程中应该注意评价依据、评价主体、评价内容、评价方式、评价结果。 因为仅仅通过考试没有办法反映出学生的实际水平，并且也没有起到激励学生发挥优势、弥补不足的作用，而混合式教学引入课堂之后，教学评价也应当加入网络授课的内容，期中和期末考试成绩(占40%)、在线学习成绩(占30%)、课堂表现及作业成绩(占30%)。 其中在线学习成绩包括查阅资料的记录和在线考试成绩，课堂表现则重视课堂互动和分组讨论的表现。

(四)混合式教学模式在五年制高职学前英语课程中实施注意事项

混合式教学模式应用于高职院校学前英语课程依旧有很多挑战，其中最显著的是教师面临的挑战、学生面临的挑战和考核方式面临的挑战。

首先面对挑战，教师应当注意避免被传统教学模式套牢，避免弱化学生地位这类的事情发生，混合式教学要求教师的角色更加多样化，教师是知识与学生的桥梁，学生始终处于主体地位。

学生面对挑战应当注意改变以往记笔记、死记硬背的学习方式，混合式教学着重表现的是学生的主体地位，因此，学生积极参与教学，应该先学会线上自主学习，将自由学习的权利掌握在手上，把握每一节课堂。

对考核方式的挑战主要是突破原本一张试卷决定学生成绩的状况，注意将评价拓展到学生的学习方式和学习态度，在混合式学习中，教学评价不是一成不变的，根据具体情况教师寻找最适合自己学生的最佳比例，才能提高学习效果。

四、 高职学前英语教学的应用效果分析

(一)实验材料

通过问卷的形式拟定24 道题目，15 道单选题，5道多选题，3 道填空题，1 道矩形量表题。 抽查徐州高等师范学校三年级215 名学生，通过手机“问卷星”App 进行问卷填写。 除了问卷之外，还有访谈环节，对其中部分学生进行口头询问的方式了解选项原因，确保实验的真实有效。

(二)测试过程

限定抽样的215 名学生在两天时间内配合完成填写，两天的填写和收集问卷之后，第三天汇总问卷，进行有效问卷和无效问卷的整理，并且分类存放问卷，以第一道题“混合式教学模式是将面授教学和线上教学相结合的一种教学模式。 你对‘混合式教学模式’是否了解?”为区分项目，选择“了解”的分为一类，选择“不了解”的分为另一类。

(三)调查小结

问卷调查将24 道题目分为三大块，即使用现状、使用效果、建议需求与预期。 从问卷汇总中得出，第一道题“混合式教学模式是将面授教学和线上教学相结合的一种教学模式。 你对‘混合式教学模式’是否了解?”中共有96%选择了“了解”，有4%选择了“不了解”。 第二道题“你的英语教师在教学过程中会使用混合式教学模式吗?”中，有42% 个人选择了“经常会”，43%人选择了“偶尔会”，15%选择不会。 第四道题“你上一学期平均每周使用上述混合式教学软件学习英语课程的频率为?”最多人选择的选项是C——两至三次，其次是D——四次到五次。 在第六题“你认为混合式教学模式的课前网络学习阶段有助于培养学生自学和自主探究的能力吗?”中，99% 的学生选择了“是”，第十二道题“你认为学生线上线下的学习氛围好吗?”中，选择“很好”的人占据63%，选择“一般”的人占据26%。 第十六道题中“你认为混合式教学模式有助于以下哪些高职学前教育专业英语课程学习内容的学习?”中，选择“幼儿英语教育说课的教育活动设计”的人要更多，占据33%，其余比例大致相等，最末尾的选项是“幼儿英语游戏的教学活动设计”，仅有6%的人选择。 第二十三题“你认为混合式教学过程中主要存在哪些问题?”中，选择“平台内容更新较慢”的人数占比更多，达到28%，其次是“网速太慢”，占比20%。

五、 混合式教学模式在五年制高职学前英语教学中应用的对策

根据以上调查问卷实验结果可以得出，五年制高职院校的学前教育英语课程，推行混合式教学是很有必要的，混合式教学模式对学生以及教师的影响很大，涉及课件内容、学生学习积极性、知识拓展、创新力的培养等。 根据24 道题目的总结，可以分析出四个方面的应用对策，即：学校方面、学生方面、教室方面、社会方面。 只有从四个方面进行设计研究，才能将混合式教育模式的功能发挥到最佳。

(一)从学校方面

学校作为教育的载体，有很强的约束力与管控能力。 教师的排课以及混合式教学模式的宣传推行，离不开学校方面的努力。 从调查问卷可以得出结论，学校有对混合式教学模式进行推广，鼓励学生和教师积极参与其中，但仍然没有起到监督作用，选择“不了解”的人依旧存在，根据访谈，选择“不了解”的学生群体极少数是因为自身回绝混合式教学模式，而是教师没有采用这种方式授课，依旧保持传统授课方式，虽然这样的例子非常少，但也要求学校方面严格把控，起到监督作用，让教师学会使用线上授课的方式，拓宽学生知识视野，也减少教师在体力和精力方面的浪费。

在具体行动中，学校方面可以为教师制定恰当的指标，与学生的考核内容大同小异，要渗透教学模式就必须先学会使用，学校方面为教师注册和培训使用互联网平台，维护校方的网络课程平台，内容及时更新，漏洞及时弥补。 在调查问卷的应用效果题目中，第二十三题的内容是混合式教学过程主要存在哪些问题，需要校方铲除的问题有平台内容更新较慢、平台资源不够丰富、网速太慢这几项，因此，提出问题解决问题，学校解决授课中出现的硬件问题，是推广混合式教学行之有效的物质保证。

(二)从学生方面

学生是教学过程的主体，无论是课堂教学还是线上教学，以学生为本位的观念是不容置疑的。 有鉴于此，学生在学习过程中应当明确这一观念，避免被动学习，在混合式教学模式中把握自身的主观能动性，去探求教师讲授知识的同时，提升自己的思维，并且以自我思想为主进行知识的正转化。

在调查问卷的征集中，混合式教学模式给学生带来的主要优势是海量的资料以及富媒体带来的趣味性，这就要求学生在进行混合式学习的过程中，有一定的自律性。 混合式教育模式不同于普通的课堂授课，在时间、空间上对学生没有约束，学生相对更自由一些，加上互联网嘈杂的环境，信息众多，学生很容易注意力不集中，降低学习效率，这些是需要重点注意的。

此外，学生在学习过程中应该有从个人学习习惯出发的学习清单，按照制定的计划和最适合自己的方式进行学习，这是在混合式教学模式之上的学习要求，与混合式教学模式相辅相成，同样是有利于学生学习质量提高的行为。 在五年制高职院校的混合式教学模式中，学生因为本身的差异需要照顾到更多方面的个人因素，给自己一个更加合适的学习机会，能产生事半功倍的结果。

(三)从教师方面

教师作为课程中的引路人，知识与学生之间的桥梁，地位和功能不同于学校方面，教师拥有更细致的作用。 从调查问卷第七题得知，课前网络学习阶段采用激发学生学习兴趣的方式有：针对性地布置适合不同英语水平学生的任务项目；引导不同英语水平的学生自主确定任务目标；学生借助信息技术，如教学软件、网络音像材料进行预习；学生将查找的资料整理形成学习报告，提交到在线教学平台如雨课堂、云班课；教师线上跟踪管理，对学生的学习活动进行反馈、指导和评价。 其中关于教室的方式就有三个选项，并且有18%的学生选择了“教师有针对性地布置适合不同英语水平学生的任务项目”，有16%人选择了“教师引导不同英语水平的学生自主确定任务目标”，在第二十三题关于教学过程中主要存在哪些问题的题目中，教师的设计死板、教学方式不够新颖、交流互动缺失这样的选项大有人选，因此教师还必须从自身对课堂的设计出发，改变观念，创新教学方式，增加交流互动，并且适当地降低难度，可以分层布置作业，让学生不会因为难度大、时间紧而丧失学习兴趣和学习动力。

从教师方面出发，积极利用腾讯会议、腾讯课堂、ZOOM、钉钉、Classin、微信、QQ、雨课堂、智慧树、Google classroom、云班课这些日益完善的网络平台，利用平台中积极的一面引导学生。 从第九题中“你认为课堂面授教学阶段采用以下哪些方式有助于增强学生的学习欲望，取得最佳教学效果?”可以得出，教师今后可以选出学生代表在课堂上分享课前整理好的学习报告；借助视频、flash 动画或互联网等现代教育媒体，使教学内容具体化；设置学习任务，启发学生进行探究式学习；设置教学情境，让学生自主探究问题难点；让学生围绕教师提出的问题进行小组讨论，可以作为钉钉群、QQ 群学习的开始或延伸；监督和介入学生讨论，并给予指导和点拨；布置学习任务，让学生进行当堂口头练习；让学生用手机登录网络教学平台完成测试题，并获得在线的即时评价和反馈以及教师的及时指导。 这些都是行之有效的混合式教学模式应用策略，帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣。

(四)从社会方面

教育离不开社会的支持，从社会方面来看，混合式教学模式的发展是由社会做后续支持的。 因此，从社会方面发挥作用，首先就是科技支持，目前学生在教学过程中依旧会遇到平台资源、平台净化、网络卡顿等问题，需要开发企业进行升级和维护，并且针对目前市场需求，混合式教学模式的兴起，企业应当抓住机会对产品进行升级改进，引入更多方便教学的机制功能，互利互惠。 同时，社会也应当给予混合式教学模式帮助，提供互联网资料、视频等，在这个数据共享的时代，社会方面的帮助也就是人人参与其中的积极观念，社会发挥积极力量，也是对高职高专学前教育专业的一种有力支持。

六、 结语

(一)研究成果

通过对文献资料的研究，以及调查问卷的整理，文章分析出当前混合式教学模式在五年制高职院校学前教育英语课堂中的应用效果，并且进行方案的再设计，根据调查问卷提出符合五年制高职学生特点的混合式教学方法。 在实施研究的过程中，教师发现了一些教学问题，并对这些问题提出了解决方案，本研究取得了阶段性的研究成果，为将来进一步的研究打下坚实的基础。

(二)研究的局限性与不足

本研究最大的局限性就是时间限制，由于时间限制，调查时间段，没有进行策略的实践周期，虽然用访谈的方式进行详细了解，还是有一定的误差。 在回收问卷的过程中，依旧发现了有草率填写的现象，使得研究数据也有所偏差，在接下来的研究中，还需要进行至少两次的深入调查，才能解决现存问题，更加客观地分析应用效果。