小学中高年级语文阅读策略教学研究

吉林省榆树市刘家镇中心小学 胡春丽

小学语文教学中，学生的阅读能力对语文学科的学习极其重要，学生的阅读兴趣对语文教学质量的提高有很大帮助。作为实践性较强的一门学科，语文学科主要注重“听、说、读、写”这四个方面，而阅读作为重要学习内容在学生的心智成长发育方面起很大作用。因此，语文教师在教学中要引导学生进行自主阅读，尤其对于中高年级的学生来说，阅读能够锻炼他们的自主学习能力和创新能力，帮助他们提升语文综合素养，为中学阶段的学习做好铺垫。

一、营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”这句话充分说明兴趣能够将学生带入良好的学习状态之中，促使学生进行自主学习，尤其对于小学中高年级的学生来说，形成自主学习意识对以后的学习和发展至关重要。在语文阅读教学中，语文教师要采用鼓励式的语言去激发学生的学习兴趣，比如在学习《去年的树》一文时，教师安排学生对文章内容进行阅读，并在阅读中思考文章的中心思想是什么，阅读结束后教师进行提问。此时有的学生可能回答不出来，有的同学回答的不够全面，教师对这些学生都要予以鼓励，可以用“回答的已经很不错了，下次再全面一些就更完美了”“理解到位，语言组织得很好”等精准的语句对学生进行鼓励，这样学生能够更积极主动地进行阅读，并增强师生之间的情感交流，使课堂气氛更加和谐融洽。教师在为学生营造良好的课堂阅读氛围时，可以从教室的布置着手，可以在黑板报上书写一些文章，也可以在墙壁上展示文学作品，还可以在班级角落建一个小型读书角，放上各种体裁的书籍供学生阅读，在这样的阅读氛围中学生能够受到阅读氛围的影响，产生较强的阅读兴趣，促使语文阅读教学效率得到提升。

二、注重引导学生积极提问，在问题探究中提升阅读能力

教师在课堂教学中不再进行灌输式教学，而是尊重学生的主体地位，引导学生进行自主思考和学习，因此在课堂上教师会针对教学内容对学生进行提问，并在提问中引导学生思考文章中的重点内容，教师也要有针对性地引导学生拓展阅读思维，在阅读中提升学生的思考能力。教师在设置问题时，要注意问题的开放性，而不是单纯的“是”或者“不是”的这种提问，提问的对象可以针对某位同学也可以针对全体同学，提问的时间、方式等都需要教师进行科学的教学设计，这样才能使提问发挥出最大作用，促使学生为了更快速、更完整地回答出问题而重视阅读，并加强对文章的理解。另外，教师也要积极鼓励学生针对文章内容提出自己的质疑，并在回答教师问题时提出自己的见解，只有真正投入到文章的阅读之中，学生的阅读能力才能得到提升，而学生在自己提出问题的过程中能够对自身的阅读思维进行有效启发，并在多读多思考中提高阅读能力。比如在学习《颐和园》一文时，教师在学生阅读课文后提出问题“同学们谁能讲述一下颐和园的景物特征”“这篇文章采用了哪种写作手法”，教师可以让学生举手抢答，然后教师选择一名举手最快的学生进行回答，在回答中教师可以适当引导学生拓展思维，当学生回答第二个问题时，教师可以引导学生思考如何将这种写作手法运用在自己的写作之中，学生就会据此对教师提出自己的疑问，在教师提问和学生提出质疑的过程中能够有效拓展学生的阅读思考能力。

三、培养学生的预习习惯，深度挖掘教材内容

语文学科的学习需要对大量的文章进行阅读和分析，因此对课文进行预习很有必要，教师需要科学引导学生养成良好的预习习惯。首先，对文章的导读或者前言进行阅读，了解文章的主要内容和重点知识；然后通读全文，在这遍阅读中将文中不认识的生词生字进行标注，并查字典认识这些生字生词，通读结束后再依据课后问题对文章进行精读，并理解生字生词的深层含义；最后，对不理解的文章内容进行整理记录，如果不能自行解决就留在课上与教师和同学进行探讨。比如在学习《为中华之崛起而读书》一文时，教师安排学生在课下进行预习，并探究周恩来少年立志的原因是什么，对此说说自己的感想，这样能使学生的预习效果更好。另外在课堂教学中，教师依据学生的预习情况掌握学生对文章的理解程度，据此对教材内容进行深度挖掘，使学生充分理解文中人物的情感，只有真正走进文章才能体会到阅读的魅力。

综上所述，在小学中高年级语文阅读教学中，教师要注重培养学生的自主阅读能力，通过营造阅读氛围激发学生的兴趣，并在阅读教学中引导学生提出质疑，以此拓展学生的阅读思维，同时培养学生良好的预习习惯，重视教材内容的同时引导学生进行深度阅读，为以后的学习做好铺垫。