创造性运用文本 提升学生思维品质

张金免

（福建省石狮市宝盖镇桃源小学，福建石狮 362700）

引言

数学具有较强的逻辑性与抽象性，从表面来看是让学生理解和掌握数学知识，本质上却是让学生形成良好的思维品质。当前小学数学教学在教学方法、教材使用、学法指导等方面均存在问题，教师应创造性地运用文本，培养学生的数学素养，进而提升其思维品质。

一、小学数学教学现状

（一）教学方法极端

在小学数学教学中，教学方法多种多样，具体采用哪种方法教师应根据教学内容与学习情况来决定。经验丰富的教师通常以某种方法为主线，并穿插其他教学方法，以达到提高教学实效性的目标。但是，目前部分数学课堂出现两种极端情况：一种是教师单纯靠嘴、粉笔与黑板开展“填鸭式”教学，教学过程枯燥乏味，学生很容易失去兴趣，注意力难以集中；另一种是教师刻意标新立异，盲目使用多媒体教学设备，形式虽然新颖，但与教学实际相脱离，课堂表面上气氛活跃，实则学生收获较少，教学效率也难以得到提升。

（二）过于依赖教材

教师在教学期间应端正态度，灵活地利用教材内容指导学生学习。部分数学教师过于依赖教材，上课时照本宣科，按照教材的内容与顺序教学，没有适当拓展新内容，也没有启发和引导学生。在这种教学模式下，学生只能被动地学习教材知识，解题能力却未得到有效的锻炼和提升[1]。

（三）忽视学法指导

与其他学科相比，数学对学生思维能力、学习习惯的要求较高，因此，教师应注重对学生学习方法的指导，尤其对一些粗心大意的学生，教师更要重点关注，加强督促。但是，目前部分教师受应试教育的影响，将时间和精力都投入知识点的教学方面，对学法指导并不重视，批改作业更是敷衍，致使学生思维品质的锻炼和培养被忽视。长此以往，学生很容易出现“高分低能”的尴尬情况。

二、创造性利用文本提高学生思维品质的方法

（一）从“对话”到“内化”，提高文本利用效率

著名教育家叶圣陶先生曾言：“教材只能为教课提供依据，却不可成为教课的‘拐杖’，要想教得好，学生愿意学，还要靠教师的善用。”在教学过程中，教师不可对文本进行简单的讲解，而是要与学生的实际情况相结合，与文本对话交流，从而达到内化的效果，成为学生和数学之间的纽带，进而提高文本的利用效率。具体而言，教师可以从以下几个方面做起。

1.文本安排科学化

对于小学生而言，文本安排的内容过快或者过慢都不利于学生的知识建构，教师可大胆创新，对课时进行重组，对单元进行调整，使其更加科学、合理，从而达到教学资源优化组合的目标。例如，在教学“角的认识”时，教师可将“直角的初步认识”“锐角与钝角的认识”安排到一起讲解，不然每当学习新知识时都要进行复习，这样不但浪费时间，还不利于知识之间的沟通与联系。因此，将与角相关的知识整合在一起进行讲解，不失为一种有效的文本重组方法。

2.教学内容生活化

著名数学家华罗庚曾言：“人们之所以觉得数学无趣、神秘，原因之一便是脱离群众。”小学生年龄小，生活经验不足，当文本中的内容与实际存在差距时，学生往往会失去学习的兴趣。此时，教师需要调整和创新教学内容，将一些生活化的内容融入其中，以此激发学生学习的兴趣，达到寓教于乐的效果。例如，“百分数解应用题”这一课中，文本提供的素材与学生的生活相距较远，如造林多少公顷、用水多少吨等，学生生活经验尚少，无法理解其中的数量关系。对此，教师可以“选班长”为素材，在设置竞选情境后，将“竞选得票数”的信息呈现给学生，从而将生活化的场景引入教学中，引导学生学会用百分数知识分析和对比数据，进而提高学生的积极性与探索欲望。

3.文本形式创新

文本知识通常是经过高度概括的静态知识点，但其背后形成的历程、思维过程与故事等，却很难通过文本表现出来。对此，教师应精确把握文本的编写意图，在此基础上灵活运用，呈现出多样化的学习途径。例如，在概念教学中，教师可以提供一些材料让学生观察、操作和实验等，让学生通过眼、口、手、耳等感官参与，建立表象，进而概括出本质特征。在巩固阶段，教师可以采用自学或者探究的方式让学生巩固知识，然后创设具体的情境，使学生能够使用掌握的知识独立解决问题。

（二）立足文本，创新思维品质

1.结合实例，培养学生思维品质

数学源于生活，且用于生活。在教学过程中，教师可提供多种与生活密切相关的素材，使学生通过观察、操作与想象，学会推理和思考。例如，在教学“比例尺”知识时，教师应立足文本，结合实例，使学生了解比例尺的含义，并能在现实生活中灵活运用。首先，教师可以让学生观察教室的大小，猜测长和宽；其次，让学生通过测量得出具体数值，长约8m，宽约6m；最后，指导学生绘制教室平面图，这里教师可以让学生讨论如何绘制。学生通过小组讨论得出，可以根据一定比例进行缩小。这样学生便利用自己的生活经验，有效解决了问题，同时也锻炼了自身的数学思维能力。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师应及时引导学生学会观察、理解和概括，培养学生数学意识与思维创造力。因此，在实际教学中，教师应结合实例，培养学生的思维品质。例如，教师给出以下习题：小明家位于学校正西方200m处，小亮家位于小明家正东方400m处，小红家位于学校正北方250m处，请画出三家与学校位置的平面图（比例尺为1∶10000）。在解题时，学生先要分析图形与数量之间的关系，再解决问题。在本题中，首先将200m、400m与250m进行比例尺换算为20000cm，40000cm与25000cm，然后对三家的图上距离进行计算，分别为：20000×（1/10000）＝2cm，（40000-20000）×（1/10000）＝2cm，25000×（1/10000）＝2.5cm。

2.创设情境，提高思维能力

小学生具有强烈的好奇心，一旦对某件事产生兴趣，便会主动钻研和思考。对此，教师应为学生创设有利的探究情境，培养学生的思维能力。例如，在教学“比例尺”时，教师可将多媒体设备引入其中，为学生创设情境，引导其探究和思考。教师可将中国地图在屏幕中展示出来，通过滑动鼠标，让学生直观感受放大和缩小后，地图变化的情况，使课堂氛围更加轻松、活跃，进而使学生理解“比例尺＝图上距离/实际距离”这一概念，由此推导出“图上距离＝实际距离×比例尺”，最终使学生的思维能力得到锻炼和提升。

（三）鼓励求异，培养学生创造思维

许多发明创造都是从求异开始的，在小学数学教学中，教师也应善于利用文本，培养学生的求异思维能力，激发其创造思维。例如，在教学“乘加、乘减”知识时，教师讲解了例题“4＋4＋4＋4＋2可改为4×4＋2”，这时一名学生问道：“老师，该题可以改成‘4＋4＋4＋4＋4－2，即4×5－2’吗？”多么可贵的智慧火花呀！教师马上给予肯定，并立即出一题“6＋6＋6＋3”让学生讨论可将其改成哪种算式。学生经过讨论，思路不断拓展，在较短的时间内提出了多种想法，有的学生说是6×3＋3，有的学生说是6×4－3……

在教学过程中，教师应引导学生突破常规，多方向地探究和思考，进而找出最佳方案。例如，在教学“长方形、正方形周长”时，教师可以根据文本提出以下问题：“用篱笆围成一个正方形菜园，边长为8m，要想将其改为边长为10米的长方形菜园，宽度应为多少米？”学生一般给出（8×4－10×2）÷2＝6m的答案，经过教师引导，学生又想出8×2－10＝6m，说明菜园的长与宽是由原菜园的两条边变化而成，正方形的边长与长方形的边长相比短了2m，便从另一条边中拉来2m，剩下的长度即6m，这便是长方形菜园的宽。由此可见，上述教学方法，不但求异，而且求佳，学生的创新思维品质得到了有效培养。

（四）启发联想，培养思维独创性

联想主要是指因某一事物想到另一事物的心理过程，是创新的来源。在数学教学过程中，教师应启发学生根据现有的数学知识，寻找与其他知识之间的联系，由此培养学生思维独创性。例如，教师出示以下条件：“全班男生25人，女生21人，问学生能够联想到什么?”学生纷纷说道“全班共计46人”“男生比女生多4人”“男生占全班人数的，女生占全班人数的”“男生约为女生的119%，女生是男生的84%”等。实践证明，联想能力的启发与培养可使学生的思维更加敏捷，更具变通性和独创性。

小学生具有好动、乐于模仿的天性，且具有较强的创造力，因此，教师可为其提供更多动手的机会，将抽象的数学概念转变为具体现象，如“画一画”“做一做”等，使学生的眼、手、脑、口等感官都得到活动，并将所学知识生动形象地展示在学生面前。例如，在教学“时、分、秒”知识时，由于其涉及时间这样的抽象概念，且涉及进位等，对于小学生来说理解难度较大。对此，教师在上课时可以带一个时钟，然后组织学生动手画一个时钟，将抽象的时间用真实的钟表表现出来，以此调动和培养学生的思维。

结语

综上所述，在素质教育背景下，学生思维品质的培养和提升离不开教师的引导。在小学数学教学中，教师可根据学生的年龄特点，立足教学实际，大胆创新文本，对学生的创造思维进行充分的挖掘，以此促进学生的全面发展，使教学效率得到显著提升。