“数学好玩”有效教学策略

王洪梅

（安徽省亳州市蒙城县逍遥路小学，安徽亳州 233500）

引言

数学具有较强的逻辑性和抽象性，对小学生而言，有一定的难度。而在传统教学中，教师常采用题海战术，让学生机械地完成学习任务。虽然题海战术在考试中会发挥一定的作用，但笔者认为数学教学应符合学生的认知规律，能激发他们的学习兴趣。那怎样才能让学生觉得数学“好玩”呢？首先，教师要培养学生的学习“兴趣”；其次，教师要引导学生在学习活动中获得愉快的体验，以此来激发学生进一步探索的积极性，让学生在学习活动中不断深入思考；最后，教师应通过“数学好玩”的学习活动培养学生学以致用的能力。

著名数学家陈省身先生提出“数学好玩”这一概念，在数学界掀起了讨论的热潮[1]。陈老先生对数学教育的期待是，希望数学是好玩的，是学生感兴趣的。“数学好玩”既然如此重要，就应当引起教师的重视，那么，教师如何教学，才能使“数学好玩”呢？下面，笔者结合自己的教学实践与大家交流关于“数学好玩”的有效教学策略。

一、准确把握目标，弄清“玩什么”

教学“数学好玩”内容时，教师在设计每个数学活动之前，都要先思考这样几个问题：本次活动的教学目标是什么？核心任务是什么？学生会对这样的数学活动感兴趣吗？如何组织课堂教学才能让活动的效率更高？所以教师要结合“数学好玩”的教学内容制定切实可行的教学目标；要以学生发展为指导，从学生的实际情况出发，不要空泛模糊，切忌假、大、空。只要围绕这样几个问题不断地斟酌和分析，教师就能创造出高效的数学活动，让学生在“玩”中有所收获。

二、活动组织严密，知道“怎么玩”

在与“数学好玩”的不断接触中，笔者认识到，在“数学好玩”教学中要讲究五个字：趣、准、做、序、用。

（一）突出一个“趣”字

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”趣味性是“数学好玩”整个课堂的主色调，这就要求教师在课堂教学中创设有效的教学情境。有趣的教学情境可以是在数学课堂上以游戏的形式来进行新知识的学习，可以是动手实践活动，也可以是数学方法和策略的渗透……让学生在这样的学习情境中应用数学知识、掌握数学思想方法，能达到“润物细无声”的教学效果。换言之，“好玩”并不仅是形式上的“好玩”，在玩中学到数学知识才是硬道理。

（二）要求一个“准”字

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”教师要准确把握教材内容，了解学生的知识水平，提出准确精练的数学问题；要尊重学生的认知水平，让学生的思维碰撞出火花，让数学课堂教学充满思考的“味道”。

开展“数学好玩”教学，教师要联系学生的生活实际，设计“真”问题，也就是说设计“数学好玩”的活动问题要准。学生的好多学习素材源于其熟悉的生活环境，教师要抓准教学问题，这样就能吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验。

（三）强调一个“做”字

开展“数学好玩”，教师在课堂上应让学生多动手操作。例如，利用实物、图片、模型图等素材，让学生在拼一拼、摆一摆、画一画等实践中获得数学知识、数学思想方法。因此，在活动过程中，教师要引导学生广泛参与到活动中；要相信学生的能力，让学生自主参与实践活动；鼓励他们独立思考，亲身经历实践活动，也就是经历提出问题、交流讨论、获得结论、总结反思等整个教学过程。

例如，“搭配中的学问”主题实践活动课的主要目的是联系学生的生活实际，训练学生有序地思考问题，即让学生在搭配时要有序地去搭，如此才能不重不漏。教材安排了“搭配衣服”这一主题活动，出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决方法时，教师可以从学生动手摆学具入手，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。教师可以先让学生把上衣和裤子的图片动手搭一搭，学生体会到把上衣、裤子的图片摆起来很麻烦，因而学着用符号去表示两类事物。这样学生就能在动手中发现问题，寻找原因，并感受有顺序思考的重要性及符号思想的简洁性。

（四）明确一个“序”字

教师的教学思路很活跃，往往能创设出很多学生喜欢、生动活泼的数学活动，学生在活动中“玩”得很开心，课堂气氛很活跃，可是教学效果并不好，没有达到预期的效果。原因就在于教师对课堂活动开展的各个小细节设计不够细致、周密，导致活动没有达到预期的效果。所以教师要调控好课堂教学秩序，这也是教师日常教学中对学生学习习惯的一种培养，最大限度地提高教学效率。教师是教学的引导者，不但要懂得教学的方法，还要机智地应对活动中发生的突发事件，有一定的教育机智。所以课堂教学的“有效和高效”需“有序”做保障。

（五）落实一个“用”字

众所周知，数学学习的最终落脚点是“用”。教师应在“用”上多下一些功夫。“用”是指用学到的知识来解决生活中遇到的实际问题，从而体会到数学与生活的密切联系。例如，在“绘制校园平面图”的教学中，主要是教学生运用“图形与位置”“比例尺”“测量”等知识绘制校园的平面图，包括校园内的主要建筑、主要活动场所等。学生在实际测量过程中，能体会到长度单位在日常生活中的实际应用，加深对已学知识的理解，感受数学与生活的密不可分。教学的最后环节，教师设计了让学生提出数学问题的环节，又一次检验了学生的数学应用意识和应用能力。

三、课后反思提升，玩中要有悟

数学活动的目的不仅要让学生掌握知识，还要使其在活动中积累一定的活动经验。“数学好玩”在某种意义上就强调“做”的过程，同时还应重视学生在学习过程中的思考及课后的反思。数学活动能帮助学生逐步积累运用数学解决问题的经验，提升其实践智慧，使他们探讨解决问题的最佳方案，在“玩”中发现数学的奥秘，在“做”和“用”中慢慢“悟”出数学学习的方法或解决问题的策略，最终达到“调动学生学习兴趣，锻炼学生数学的思维能力，使其体会蕴含的数学思想，积累生活经验，开阔眼界”的目的。

结语

总之，“数学好玩”这一学习板块的教学策略多种多样，教师要根据教学内容和学生实际，灵活选择教学策略。“数学好玩”好比一道“家常菜”，有人做得只有味，但不好看；有人做得很好看，但味道一般；那么怎么才能做得色香味俱全呢？这就需要教师在教学实践中不断探究发现其中隐藏的奥秘。研究“数学好玩”的有效教学策略对教师而言是一个具有挑战性的课题，我们要充分利用好“数学好玩”这个板块，让学生玩中有学，学中有玩，学中有悟。