朗朗读书声，浓浓语文味——以小学语文朗读教学为例

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 吴虹宇

朗读作为语言类学科教学中的重要组成，通过朗读的学习能达到锻炼学生语言能力的作用，但是，在小学语文朗读教学中，因为教师朗读教学方法不当,给学生留的朗读时间有限等诸多问题存在，导致朗读教学并未达到预期的教学效果，制约了小学生的朗读能力的提升。为了改变朗读教学中存在的问题，需要小学语文教师找出问题所在，并且结合具体问题制定有效的改善措施，以此让小学语文在科学的朗读教学实施中充实语文味，凸显语文朗读教学的本质与价值，促进语文朗读教学效果的提升。

一、小学语文朗读教学现状

1.认识程度不足

相当一部分教师认为朗读只是教学的一个过程，并非是考试中的主要考查内容，因此对朗读教学的重视程度不高，课堂教学中的朗读时间安排较少，甚至在课堂教学任务多的情况下占用或者压缩朗读时间，并没有认识到小学生朗读能力提升对阅读、写作以及语言能力发展的影响，致使朗读教学质量停滞不前。

2.缺乏科学指导

受到传统教育观念的影响，部分教师在朗读任务布置中大多安排在课前预习环节或者课后熟读，缺乏课堂教学中的朗读指导。其次，部分教师虽然在学生朗读中给予了一定的指导，但是更多关注的是学生在朗读中是否出现读错问题，朗读是否熟练，而忽视了对学生朗读情感的培养以及朗读方法的渗透，从而导致小学生在课文朗读中的问题层出不穷。

3.朗读方法过于单一

据了解，当前的小学语文课堂教学中，学生的朗读方式过于单一、朗读形式缺乏新意，抱着一本书或默读，或齐读，这种单一化的朗读学习方式很容易引发小学生的倦怠感，无法激发小学生的朗读学习兴趣。为了完成教师布置的朗读任务而朗读，甚至有些学生在齐读中滥竽充数，在这种情况下，朗读教学质量可想而知。

二、小学语文朗读教学的优化策略

1.认识到朗读教学的重要性，增加课堂朗读时间

首先，需要教师认识到提高小学生朗读能力的重要性，树立正确的教育观念，以教师的正确教育观树立作为前提，带动朗读教学模式与教学方法的改革与创新。其次，在教师认识到朗读教学重要性的前提下，适当增加学生的朗读时间。除了增加课堂教学中的朗读时间之外，教师还可以利用早课的时间，让学生每日坚持早读，养成每日必读的习惯。例如，在部编版二年级语文下册《邓小平爷爷植树》的教学中，因为此篇文章的阅读内容较少，教师可以在课堂教学中安排5分钟的朗读时间，并且鼓励学生在朗读中提炼出文章的主要内容。教师应给予学生明确的朗读指示，让学生明确朗读任务。同时，教师应布置第二日的早读复习任务，让学生在第二日晨读中通过充分朗读深化对内容的理解与情感的感悟。

2.突出学生主体性，采用多样化朗读教学方法

朗读教学的有效性提升需要教师坚持以学生为本的教育理念，发挥学生在课堂教学中的主体性，从学生的朗读能力、学习兴趣出发，制订多样化的朗读教学方法，让学生在语文朗读学习活动参与中可以感受到乐趣，树立积极的学习情感，激发小学生的朗读学习兴趣，落实寓教于乐思想。例如，在部编版三年级上册《大自然的声音》的教学中，教师可以组织学生分段朗读的方式，建立学习小组，小组成员合理分配每个人需要朗读的段落，在合作朗读中产生自主参与朗读活动的心理。同时，教师还可以组织学生开展表演式朗读的形式，让学生一边朗读一边表演，活跃课堂氛围，增加学生在朗读中的情感融入，让朗读学习以小学生喜爱的形式呈现出来。除此之外，教师应善于运用多媒体教学技术，在朗读中通过媒体课件展示的方式，让学生营造出适宜的朗读环境，让小学生在多样化的朗读形式参与中维持语文朗读学习热情。

3.朗读过程的科学引导，完善朗读评价体系

小学生对朗读的语调、停顿以及情感表达掌握程度较低，因此在朗读教学中教师应结合小学生的具体朗读问题给予科学的指导，让学生掌握正确的朗读方法，提升朗读的艺术性，学会在朗读的过程中融入情感。其次，教师应结合不同层次学生的朗读能力设定分层评价模式，将学生在朗读中的错字、停顿、情感表达、学习态度等等，纳入朗读评价之中，注重过程评价与结果评价的结合。同时，教师应掌握赏识评价与批评指导的艺术，能发现并及时赞扬小学生在语文朗读学习中的进步，以尊重学生为前提，采用小学生容易接受的方式指出朗读中的不足，而非一带而过或严厉批评，让小学生了解自身的不足，明确努力的方向，在反思与自我纠正中实现朗读能力的不断提升。

结合上文可知，朗读教学方法优化对小学生语文学习质量提升有积极的作用。针对当前小学语文朗读教学中的问题，需要教师加大研究力度，针对具体问题制定科学的优化方法，通过朗读时间的增加、朗读教学方法的优化、朗读评价体系的完善，助力小学语文朗读教学的改革与创新。