语文课堂评价语言“三化”之谈

江苏省泗阳县众兴镇大兴小学 朱春云

语文课程标准中强调，从学生学习过程中评价其综合学习运用能力，关注学生的认知需求出发点，活化表达运用过程，能极大地促进学生在认真总结反思中提升学科综合素养。教师“会说话”的眼神、“别有用心”的肢体语言都能使学生心领神会，都能使学生在主动接受的过程中丰富认知感触，形成多样化的语言感知。围绕评价语言的多样性，活化评价引导思维方法，引领学生在主动参与中深受启发，在总结反思中进一步提高综合学习运用能力。

一、简明化寥寥数语：聚焦重点

课堂教学中的时限性要求教师在教学语言运用上言简意赅，尽量减少学生的理解障碍。简明化的评价语言能给学生足够的时间深入反思，从而引导学生在主动接受的过程中修正和完善自己的学习过程。结合评价语言的简明性，多突出重点予以引导，定能使学生在深受启发的同时主动融入学习过程。

简明化的评价语言能增强学生的主动探知意识。例如，在《西门豹》的教学评价中，围绕“西门豹去管理漳河边上的邺”这一主题，可建议学生在自我整体阅读的过程中运用笔记圈画的形式理出表达要点。很多学生在阅读中能聚焦“田地荒芜，人烟稀少”“河伯娶媳妇”“办喜事收几百万钱”“把巫婆投进了漳河”“把官绅的头子投进了漳河”“不敢再提给河伯娶媳妇”等表达要点，并能从中探索出故事的内涵。教师可要求学生根据自己的阅读理解进行深入点拨启发，引导他们从中找出相关内容。在评价指点中，可针对上述要点设计相应的评价语言。例如，你是如何评价西门豹的？你通读全文后有怎样的感想？这样寥寥数语，能在紧扣学生语篇阅读中获得全文理解感知，帮助其在深入研读文本中获得深度感知体验。

突出评价语言的简明化，能使学生在全身心融入学习交流的过程中获得深层次感思。根据课文学习重点进行有针对性的梳理，能促进学生在探知中明确学习目标，深化理解。多给学生提纲挈领的指点，从而帮助学生在主动参与研读课文中丰富认知，活化认知思维。

二、表扬化提振精神：增强自信

发现学生的闪光点，多给予学生激励性语言，能使学生在主动展现自我的基础上获得深层次感知。突出表扬性语言，能让学生在融入课堂教学中自由快乐地表现自己，展示自己的长处和精彩点。

表扬化语言能帮助学生在提振精神中产生多样化感思。例如，在《麻雀》的教学中，针对麻雀妈妈不顾死亡保护小麻雀使得猎狗后退的故事，不妨引导学生就“你是怎样看待此事？”这一问题发表自己的观点。很多学生结合自己的阅读理解感知，能从中主动表达自己的感受。有的学生认为：猎物不应该以别人的生命为代价满足自己的私欲，因为生命不论大小，生来就是平等的。有的学生认为：老麻雀为了保护自己的子女不受伤害，宁可自己献出生命也不畏惧外来的势力。有的学生认为：老麻雀这样做虽然能起到一定的缓解作用，但后果有可能是小麻雀保不住，自己也送了命。有的学生认为：学习老麻雀的这种视死如归的精神，告诉我们在任何时候都不要害怕困难等等。这些表达无不体现了学生对课文的深度解读，无不展现了其不一样的感思。对此，教师可结合学生的不同理解，主动从他们各自的闪光点出发，多予以肯定认可，让他们在主动融入课堂教学中展现自己。

教师的表扬化语言应该紧扣学生的认知重点，从他们的闪光点中发现更多的精彩，让他们保持高涨的学习激情。结合学生的闪光点，多给他们相应的指点，从而引导学生在真正融入课堂教学中深化感触，形成多元学习感思。

三、多样化体态语言：心领神会

在学生开小差时，送上严厉而会说话的眼神，让他们立即纠正；在学生洋洋得意时，多点紧锁眉头与疑问眼神，让他们恍然大悟；在学生发表精彩观点时，多带头鼓掌喝彩，让他们受到尊重和鼓舞。多样化的体态评价语言能使得学生在深受启发中获得有价值的信息。

多样化体态评价语言，能使学生心领神会。例如，在学习《精卫填海》时，很多学生知道《山海经·北山经》的故事，对其中的相关内容也有所了解。对此，教师可组织他们在研读探知的过程中结合课文内容进行有针对性的学习交流，帮助他们从中找出相应的切入点。有的学生不知精卫是谁，教师则可用两手做出鸟儿飞翔的样子，让他们明白精卫原来是神话中鸟的名字。在“填”字的理解上，可建议学生运用手指做出相关的动作，深化识记等等。

在运用评价体态语言时，教师可通过耸肩表示遗憾，通过鼓掌喝彩表示激励，运用轻拍学生肩膀表示再思考。围绕课文的重点有针对性地实施体态语言，使学生获得深层感触认知，激活其主动参与课堂的激情。

由此可见，围绕课堂评价语言的“三化”，多从学生感兴趣的话题出发，多关注他们的进步，多肯定他们的闪光点，让他们从多元化的评价中审视和认清自我，定会使其形成深刻的印象，增强其学习语文的主动性与创造力。