中国传统文化下高职护理人才培养人文课程体系构建

杨卫丽，李晓晖

（泰山护理职业学院，山东 泰安271000）

《全国护理事业发展规划(2016-2020年)》中要求“加强护理专业人文教育和职业素质教育，强化临床实践教学环节，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养”［1］。规划中明确要求高职护理院校在护理人才培养中提升人文护理素养。人文护理不仅仅是对疾病的治疗过程进行的一系列护理性工作，更应关注病人的思想和情感，体现人文精神和人文关怀，真正实现以人为本的护理。

结合教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，对全国高等教育提出了在传承发扬中华优秀传统文化方面的新要求。高职护理院校应从中国传统文化中学习人文理念汲取人文养料，构建人文课程体系，实现在人才培养中提升护理人文素养，在民族文化传承和护理社会需求方面产生积极的现实意义。

一、高职护理人才人文素养培养现状分析

2018年3月至2019年9月，泰山护理职业学院对省内外三所高职护理类院校进行的《护理院校中高职人才素养调研》中，问卷数据显示，现阶段高职护理人才素质水平和中职护理人才素质水平相比，护理专业知识学习普遍比较扎实，护理技能操作水平也普遍较高，能按照专业教师讲授内容实现水平达标。同时，高职护理人才素质水平存在参差不齐的情况，而其整体传统文化人文素养水平也存在同样的情况。

2018年9月，泰山护理职业学院在对省内外五所高职护理类院校进行的《高职护理人才传统文化素养调研》中，问卷数据显示，具备较深厚传统文化人文素养的学生占比在20%左右，这部分学生自身对传统文化有着浓厚的兴趣，课余自觉学习传统文化，但学习部分多限于自己感兴趣的内容。60%左右的学生对传统文化兴趣很高，但是学习的自觉性不够，学校不开设相关课程，自己就不主动学习。20%左右的学生认为传统文化跟护理专业没有联系，认为作为学生虽有学习中国传统文化的必要性，但意识不到传统文化与专业之间的精神联系，避开传统文化课程学习。

二、高职护理人才人文素质培养与传统文化内涵的一致性

高职护理人才培养方案素质目标从思想道德、职业道德、职业行为素养、科学文化素质、身体心理素质提出明确要求。传统文化下对于提高高职护理人才人文素养有着绝对的影响和积极的作用。其各部分素养要求都与传统文化组成部分形成紧密的联系［2］。

1.思想道德素养、职业道德素养、职业行为素质养成与传统伦理道德、传统礼仪习俗、传统艺术的内涵精神形成高度一致性。在历经长年历史发展中，形成的中华民族的传统美德，主要包括有忠诚、孝悌、仁爱、正义、礼让、诚信、温和、善良、勤俭、谦逊等。高职护理人才素质目标中对于思想道德素养养成正是从中华优秀传统美德发源而来，对学生为人处世原则形成和三观养成中有着绝对的指导意义和学习价值。

2.科学文化素养养成与传统文史哲内容、传统教育思想形成高度一致性。传统文化中关注现实的理性精神、文以载道的思想传统、抒情写意的表现手法，对于高职人才培养积累传统文化精神底蕴，提高个人修养有着积极的民族意义。从传统文学作品反映出来的中国传统人文精神和理念，潜移默化地提高高职护理人才文化修养。中国历史，学习经世致用、求真求实、德识并重的优良传统。学习中国哲学人性论与价值论统一等特点。传统文史哲，对直观深入了解中国传统文化精神内涵，提高传统文化修养，效果明显，影响巨大。

传统教育思想中尊师重教特点对提高高职护理人才道德修养有积极意义，传统教学思想中的言传身教对实现现代高职教育学徒制从思想上起到引导作用，其因材施教、循序渐进、教学相长等思想对于师生共同提高产生交互作用。高职护理人才培养中对人才自学习惯的养成，需要通过对传统教育思想的清晰认识来提高学生自觉学习的觉悟。

3.身体心理素养与传统体育项目竞技精神、传统文化精神内涵保持高度一致性。高职护理人才培养对人才身体素质和心理素质都有着明确的标准，实现达标才有助于专业知识学习和实践操作养成，实现毕业合格入职。对身体素质的养成，体育课程中增加传统体育项目的学习实现养生保健和传统体育竞技精神的培养实现增进智慧崇尚和谐主张中正有着积极的意义。

三、高职护理人才“三阶段”传统文化人文课程体系的建构

首先针对高职护理人才从新生入学到新入职一年内的三个阶段的不同层次进行课程体系建构，通过传统文化人文基础评测、人文养成计划制订、人文养成计划实施等科学合理构建课程体系及持续运行机制，最终实现高职护理人才传统文化人文理念内修体系构建并持续运行。

（一）高职护理人才人文理论课程体系设想

1.分层次进行传统文化人文基础评测。高职护理人才培养计划按照在校期、实习期、新入职第一年三阶段对人才进行传统文化人文基础评测，通过师生谈话、问卷调查、传统文化活动比赛等形式，对高职护理人才在不同阶段的传统文化基础进行调研评测，将评测数据纳入学生个人培养计划档案，以供导师对所负责学生进行个性化传统文化课程安排。

2.分层次进行传统文化人文养成计划制订。根据高职护理人才不同阶段的评测数据进行整合梳理，制订出针对传统文化基础不同水平的高职护理人才传统文化人文养成计划。新生入学第一年主要制订出传统文化通识课程普及性学习计划，高职护理人才在校期间展现出来的兴趣特长制订出适合不同需求的传统文化特色课程，实习期高职护理人才在与社会初步接轨时对传统文化学习的不同需求制订出传统文化实践类课程，新入职高职护理人才在与用人单位文化特色接轨时需要具备的传统文化人文素养进行针对性传统文化培训。

3.分层次进行传统文化人文养成计划实施。在高职护理人才不同阶段不同层次人文养成计划实施过程中，要针对计划实施中发生发现的问题和情况及时汇总及时对课程计划和内容进行调整，随时记录汇总比对出有效信息进行计划和内容的有效调整，最终完成传统文化人文理念内需体系构建。

4.传统文化人文课程体系构建运行。根据以上三步构建高职护理人才分阶段传统文化人文理念内修体系，并围绕该体系建立健全相应的调研评测机制、考核评价机制、激励监督机制、持续发展机制等保障体系持续运行的系统运行长效机制。

（二）高职护理人才人文课程实践设想

高职护理人才传统文化人文养成课程学习实现了高职护理人才传统文化人文素养内修提高，但同时还要重视高职护理人才传统文化人文养成外化实践进行。

1.建立高职护理人才传统文化实践体验中心。“实践出真知”，要将理论积极付诸实践中去检验，并倒逼理论体系构建更健全更科学化。在学院内建立高职护理人才传统文化实践体验中心，由各系部相关骨干教师共同组成教学教研团队，负责对体验中心进行制度完善、人才培养、人才评测、持续运行等。体验中心在开放日对校内师生开展高职护理传统文化人文展示，并通过各系部专业教师在体验中心组织校内义诊活动，由体验中心学员具体实施传统文化人文护理服务，并逐步完善体验中心各项内容。

2.积极探讨传统文化实践内容与高职护理人才专业实践相结合实践课程模式。高职护理人才传统文化实践体验中心可以改变传统课堂授课方式，将传统文化融入高职护理实践进行创新教学，专业教师和传统文化专业教师的共同配合指导实践训练是一种可行的创新。在学生具体实践过程中，两位教师对学生共同指导，及时有效同步地将传统文化理念的护理实践指导完成，将会对学生训练产生成倍的效果。两位教师实践展示中相互配合，学生实操中可以同时得到双方面指导，也是对实际护理工作中讲求互相配合的良性体现。

3.“走出校门”扩大高职护理人才传统文化人文素养实践影响。理论培养在校内，服务养成在社会。高职护理人才培养人文素质提高还应走出校门服务社会，在实践中提升服务温度，辐射人文影响。高职护理院校制订出一个持续有效的温暖社会服务机制，以本区域的敬老院、儿童福利院为定点定期持续开展人文护理服务活动，对社区进行不定期持续开展人文护理到家服务活动。