互动协同评价下的高校英语教学研究①

马利娜

一、引言

随着经济全球化的发展，世界各国在政治、经济、文化等方面的交流日益加深，英语作为一种国际通用语言在各国间的交流中发挥了重要作用，这就促使我国必须提升对英语教育的重视程度。高校作为培养人才的重要基地，应深入对英语教学的研究，将互动协同评价应用于高校英语教学，强化教学过程中的互动性，进而提升学生的英语综合能力以及学习水平。

二、互动协同评价的理论基础

(一)最近发展区

最近发展区是指实际的语言发展水平与潜在的语言发展水平之间的距离。实际的英语语言发展水平是指学生通过学习达到的英语水平，即学生的听、说、读、写能力以及能独立解决学习问题的能力。潜在的语言发展水平是指学生通过外在的教育以及其他辅助手段能达到的英语能力，在这个过程中学生需要借助教师、家长以及同学的帮助。在我国传统的教育理念中，学生能否有较好的英语成绩并拥有较高的英语水平在很大程度上取决于学生自身的学习能力，但是“最近发展区”理论强调了外在因素的重要作用，指出了英语教学中的教师引导以及师生、生生交流互动对于提升学生英语水平的重要作用。另外，该理论也为教师提升课堂教学效率提供了一定的指导。教师在授课的过程中应该尽自己所能为学生提供帮助，帮助学生跨越最近发展区，进入潜在的语言发展水平。而这一目标的实现需要通过学生与教师以及学生与学生之间的互动来实现。

(二)过程教学法

过程教学法是相对于结果教学法而言的，过程教学法强调无论是高校还是教师、学生都应该注重教学及学习的过程，而不是将结果作为唯一的评价标准，学习英语并不是一蹴而就的，需要经过长期的积累以及锻炼，才能切实提升学生的听、说、读、写能力。英语教学是一个群体协作的过程，不仅需要教师的认真负责，还需要高校提供相应的教学条件、完善教学设施，同时学生需要积极配合教师的教学活动。高校的英语教学需要经过一系列的认知、交互才能收到较好的教学效果，而互动协同评价是其中的重要一环，所有学生都要积极参与教师的教学活动，并按照教师要求完成相应的任务；同时教师应该鼓励学生在学习过程中找出自身的知识盲点，并通过询问教师以及与同伴互动的方式促使这些问题得到解决。

三、互动协同评价应用于高校英语教学的意义

(一)提升学生学习英语知识的兴趣

中英两种语言在表述习惯上存在很大的差距，在一定程度上会阻碍学生英语语言的有效学习，母语迁移会增加学生英语学习的难度，影响学生语言学习的积极性。例如，在中文表述中，句式注重意合，忽视对于连接词的应用，而英语句式注重形合，特别强调对句子的成分与语义关系衔接统一，在英文表述中会存在大量的名词性从句、定语从句、状语从句等，这在很大程度上增加了学生学习英语的难度。英语教师在教学过程中为完成教学任务，减少与学生的互动交流，在简单的热身导入后进行知识讲解灌输，这对于提升学生学习英语的兴趣来说是极其不利的。互动协同评价模式强调学生在学习英语的过程中积极与教师、同学进行互动，通过互动的形式寻找学习英语的乐趣。教师以传授学生知识，提升学生的知识储量为己任，且其是学生在受教育阶段最主要的知识来源，也是最了解学生学习情况的人。学生在学习英语的过程中积极与教师进行互动，有助于解决自己在学习过程中遇到的问题。学生之间通常都具有相近的英语水平，与同学进行互动可以在很大程度上降低学生的心理压力，同时借助互动的形式进行学习，可以降低学生对英语的抵触心理，提升学习兴趣。

(二)提供恰当的英语语言环境

将互动协同评价应用于高校英语教学有利于形成一个恰当的英语语言环境，这对于切实提升学生的学习兴趣以及英语水平来说是非常重要的。首先，学生在学习英语的过程中积极与教师、同学进行互动，有助于学生随时随地学习英语，进而在全校范围内营造学习英语的氛围。英语口语是中国学生在学习英语过程中最大的问题，而学生口语水平的提升需要经过大量的练习才能实现。英语专业的学生可以在日常学习过程中与同学进行全英对话，以此来增加英语口语练习的机会，提升英语口语水平。其次，高校可以在互动协同机制下，借助信息技术为学生提供适当的学习环境。例如，高校可以引导学生充分利用校园网络资源培养自主学习能力，构建立体化的学习环境。

四、高校英语教学存在的问题

(一)英语教学的模式单一

目前，我国多数高校英语教学存在教学模式单一的问题，主要体现在以下几方面：首先，部分高校不注重完善英语教学的相应设施，没有为学生提供一个良好的英语教学环境，教师在这些客观条件的影响下不注重创新教学手段，依然采用传统的课堂教育理念，在授课过程中重视学生对词汇、语法等与英语考试相关知识的掌握水平及接受程度，这对于切实提升学生的英语水平来说是不利的。其次，现阶段高校的很多英语教师因教学任务繁重、课时相对较少等教学现实的影响，课堂教学中依然停留在过去“以教师为主体”的模式中，未能充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性，课堂互动环节设置较少，就很难调动学生的学习兴趣，无法提升学生英语学习的质量与效率。最后，部分高校教师不注重多媒体等网络新技术与资源在英语教学中的应用。新兴网络技术可以在很大程度上提升课堂教学效率，网络资源能够丰富学生接触的知识内容，教师应高效借助新兴技术改革授课方式，英语教学效果无法得到有效提升。

(二)缺乏活跃的课堂环境

我国高校的英语教学依然采用单一固化的结果教学法，课堂氛围不能激发学生学习热情。首先，高校英语教师将讲解理论知识作为课堂教育的主要内容。虽然课堂教育在一定程度上是学生在大学阶段获取知识的主要途径，但以课本为主的英语基础知识课堂讲解内容更注重学生的应试能力培养，容易让学生产生厌倦情绪。教师应根据学生上课的回应状态，增加课外补充资料或趣味性课堂活动，帮助学生缓解疲劳，集中注意力，以饱满的热情投入到课堂学习中。其次，每个学生都是与众不同的独立个体，但英语教师在授课时并没有充分重视学生的个性特点，制定因材施教的计划。学生是学习的主体，教师在授课过程中认识到每个学生的特点，就可以根据学生的不同需求安排课程内容，在课堂教学中设计学生与教学内容相关的热门话题的互动及讨论活动，再通过线上课程任务对不同层次学生设置不同的学习任务，帮助学生进行目标性分层学习，最终提升全班学生的整体英语水平。

(三)英语教学与评价分离

英语教学与评价体系分离是互动协同评价下高校英语教学存在的问题之一，这主要体现为：首先，教师没有进行有效的课堂检测与交流。教师在授课结束后应留有一定的时间对学生进行测试，以了解学生对课堂知识的理解及掌握程度。但是在实际教学过程中，为了完成教学任务，教师通常将所有的时间都用于传授知识，而无法对学生进行过程性考核。其次，期末测试在一定程度上与教师的授课内容脱轨。目前很多高校的英语试卷以大学英语四六级考试题型为主，对教材内容考查只体现在翻译题目中，就造成了期末测试与日常授课内容脱轨的问题，考试成绩不能真实反映学生的学习效率和质量。

五、互动协同评价下高校英语教学的发展方向

(一)丰富教学模式，引起学生兴趣

针对英语教学存在教学模式单一的问题，高校应该丰富教学模式，激发学生学习兴趣。首先，高校应该完善英语授课的基础设施。学生的英语学习包括听、说、读、写等全方位的学习，针对提升学生听力水平的需要，高校应该配置较高质量的播音设备，为学生进行听力练习提供保障；英语学习中的“说”是指学生的口语能力，即使用英语与别人交流、沟通的能力，学生口语能力的提升并不是一朝一夕的，需要经过长期的专业训练，学校应该搭建自己的线上学习平台，方便学生通过相互练习的方式提升自己的口语水平；“读”是提升学生英语水平的重要手段之一，高校在进行英语教学的过程中要充分重视“读”的重要作用，为学生提供适宜的朗读场所，如将教学楼中的部分区域划分为学生进行的英语资料检索阅读的专用场地等；“写”是英语教学的重要组成部分，学生在写作的过程中可以将已有知识调动起来，进而提升对英语知识实际使用的效率，高校可以通过开展网络英文创作比赛等形式增加学生英语运用的机会。另外，教师在授课过程中应该充分尊重学生的主体地位，通过丰富的课堂活动增加与学生之间的互动，提升学生自主学习的兴趣与积极性。

(二)活跃课堂氛围，提升课堂效率

高校教师若想促进互动协同评价下英语教学的发展，就应积极活跃课堂氛围，提升课堂效率。首先，教师在授课的过程中要灵活应用多种教学方法。书本知识是高校学生的重要知识来源，但针对思维活跃且知识需求较高的高校学生，教师需为学生输入更多的课外语言信息。当今时代，科技日新月异，每一种新技术的出现都会带来生产领域以及知识教育领域的变革。例如，VR技术的出现不仅为人们提供多感官沉浸式体验，而且可以将很多以文字形式呈现的故事及信息以画面的形式真实再现，学生借助专业设备进入画面与之互动，学生对知识的理解更具生动性、直观性。英语教师在授课的过程中，应该注重在课堂教学中丰富学生的知识来源，以此来增加学生的知识储量。其次，高校英语教师在授课过程中应该尊重学生的主体地位，根据学生的不同特点因材施教。英语教师在授课过程中，要根据学生需求调整教学内容，利用网络课程在授课过程中为学生进行针对性教学，在线上课程的任务设置中增加对不同层次学生的课外训练，以提升学生的整体综合能力。

(三)有机结合英语教学的过程考核与终结性评价体系

针对互动协同评价下英语教学存在授课与评价体系分离的问题，高校应该有机结合英语教学的过程考核与终结性评价体系。首先，教师应该采用形成性的评价方式。教师应该通过不同形式的课堂测试及网络学习任务设置，在掌握每个学生学习情况的基础上，施行形成性评价方式。其次，教师在期末试题选择时应充分结合课程内容。期末考试能够帮助学生查缺补漏，找到自身知识的不足，因此，结合学生课堂学习内容的试卷才能有效帮助学生巩固知识，促进英语学习的不断推进。

六、结语

总之，在英语重要性日益提升的今天，为了切实提升学生的听、说、读、写能力，高校及专业教师应当通过丰富教学模式，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂效率，有机结合英语教学过程考核与终结性评价体系等方式，强化英语教学水平，提升大学英语教学效率。