刍议陶行知教育思想影响下的核心素养培养策略

⦿蒋姣晔

小学数学核心素养包含了数学运算、直观想象、逻辑推理、数据分析、数学抽象、数学建模六项内容，强调全面培养学生的综合素养，学生不仅能够掌握基础知识，而且可以将数学知识转化为个人能力，并应用于生活之中。但在实际教学中可以发现，小学生普遍存在着素养不均衡的现象，数学运算、直观想象素养尚佳，但其它四项普遍偏弱。原因有三：其一，教学方法问题，“传授式”教学方法被普遍应用于小学教学之中，教师更加注重理论知识教学，学生处于被动学习地位，缺乏实践学习机会，学生学习能力不均衡。其二，教学内容问题，教师在教学过程中仅重视课本知识教学，内容缺乏趣味性与拓展性，学生学习后知识迁移能力不足。其三，教学课堂问题，学生与教师是课堂的两大主体，分别承担着“学”与“教”的任务，二者之间相互联系，“教促学，学促教”，但当下数学课堂中学生自主性不足，学生素养提升有限。基于此学情，笔者将从陶行知教育思想中寻求解决之道，旨在促进我国小学生数学核心素养的提升。

一、数学运算，逻辑推理——“教学做合一”

数学运算素养、逻辑推理素养是数学的基础素养，需要小学生能够掌握不同类型的运算，并且可以理解数学用语，推理数学逻辑关系。众所周知，我国小学生数学运算能力强，逻辑推理能力远超世界平均水平。但这种“强”存在着不均衡、不完善的问题，学生虽然能够根据算式快速运算，但涉及到逆向计算时就会出现问题，学生的顺性逻辑推理能力较强，但逆向逻辑能力偏弱。

“教学做合一”是陶行知先生的经典教育理论，包含了教、学、做三大要素。教与学指的是教学与学习，做即是实践。应用“教学做合一”思想，首先要明确三者之间的关系为“做中教，做中学，教学互促”，是同一事物的不同方面。在使用“教学做合一”开展教学时，教师应该将教师教学、学生学习、课堂实践整体看待，注重三者之间的联动性，确保课堂上三者之间的平衡，促使课堂主体作用的发挥。小学数学教师利用“教学做合一”教育思想培养学生数学运算、逻辑推理时，应该把握学生在数学运算与逻辑推理能力上的不足，制定针对性的教学策略。

二、数学抽象，直观想象——“生活即教育”

数学抽象与直观想象是两种截然不同的核心素养，但直观是抽象的基础，抽象是直观的深层阶段。小学生数学学习也是由直观到抽象的一个过程，数学抽象与直观想象看似不同，实则有着极为密切的联系。因此小学数学教师在教学过程中可以遵循学生由浅入深的学习规律，帮助学生形成直观想象能力的同时，启蒙学生的抽象思想，为其长远数学学习打下基础[3]。通过分析教材可以发现，几何与代数相结合的知识点是开展直观想象与数学抽象能力的最佳素材，如分数、图形周长或面积计算等。小学生在数学学习时普遍存在着兴趣不足的问题，小学数学教师不妨将生活元素融入到其中，让数学教学更具生活气息，便于数学抽象与直观想象数学核心素养提升教学活动的开展，激发学生学习兴趣。

“生活即教育”教育思想，是指将教育与生活相结合，在生活中挖掘教育元素。数学是人类智慧的凝结，脱胎于生活实践中的数学问题，其本质有着生活属性。因此将生活即教育”应用于其中，契合了学科本质属性。根据就近区域理论，学生在学习过程中如果能够应用到已经掌握的知识内容，可以激发学生的学习兴趣，提升知识掌握有效性。教师培养学生的数学抽象与直观想象素养，不仅要结合生活元素，还要调动学生已经掌握的知识体系，从学生日常生活常见的事物入手往往能够事半功倍。

三、数学建模，数据分析——“行是知之始”

数学建模不仅是核心素养，更是三大数学思想之一，贯穿于学生的数学学习生涯，数据分析与数学建模密不可分。在以往小学数学教学中并不强调对学生数学建模素养的培养，导致学生应用数学知识解决生活问题能力的不足。现代数学教育不仅要注重功能夯实学生的数学基础能力，更要注重培养学生的数学应用能力，提高数学学科教育价值。实践是培养学生数学建模与数据分析的重要渠道，没有实践也就无法检验“真知”，学生数学学习能力得不到实践与提升。为此小学数学教师应该重视实践教学，帮助学生从生活中发现数学问题、建立数学模型、分析数学数据、解决数学问题。

“行是知之始”教育思想中强调了行动的重要性，是了解知识、掌握知识的源动力。将“行是知之始”应用于数学教学中，教师应该设置有效的实践活动教学环节，为学生创造内化知识、应用知识提供课堂平台。“学生有怎样的行动，便会形成怎样知识”，为此教师在开展实践教学时应该注意两点问题：第一，选择合适的数学问题，不可过高、过难，导致学生探究的过程中处处受阻，弱化学生的学习自信心；亦不可过浅、过易，缺乏可探究性，学生反而会形成“数学建模多此一举”的错误思想；第二，关注学生的实践参与度，学生参与度不高，就会使实践活动流于形式，学生并不能够从中获得“真知”。教师在开展实践活动时，要合理设置组织模式，调动学生的活动积极性。

综上所述，小学数学教师落实核心素养培养目标，应该以学生为本，重视“教学做合一”，认识到“生活即教育”、“行是知之始”，采用多种教学方法，提升学生的数学核心素养。“爱满天下，乐育英才”，教师将教育热忱全部投入到日常的数学教学当中，才能够不断提升自我，构建优质的小学数学课堂，为小学数学教学略尽绵薄之力。