“互联网＋”环境下高校英语阅读教学研究

毛 瑜

一、 引言

在传统的高校英语阅读教育工作中，高校教师往往会侧重于学生对于阅读内容的整体理解与阅读篇章中语法、时态等英语知识的把握，这一教学模式尽管能够在一定程度上帮助学生取得良好的英语阅读成绩，但是学生自身潜能无法得到挖掘，在英语学习上也难以真正地满足学生阅读能力提高需求，不利于学生综合英语素质的有效提升。 近年来，互联网信息技术在教育领域得到了十分广泛的应用，“互联网＋”思维对于高校英语阅读教学也产生了深远的影响，高校英语教师可以依托互联网教育资源优势积极创新英语阅读教学，促使学生获得更多、更优的英语阅读资源，也能够直接突破传统教学模式下对于阅读教学时间、空间等方面的局限，进而使大学生英语阅读能力的全面提升。

二、 明确高校英语阅读教育教学目标

英语阅读教学是高校整体英语教育工作中的重要组成部分，阅读能够有效地打开学生知识视野，促使其在阅读理解中学习积累更多的英语词汇、语法、固定搭配以及时态等英语知识。 而明确高校英语阅读教育教学目标则是指基于“互联网＋”环境下，教师可以对英语阅读内容进行深入的探究，从而突破传统阅读教学模式对学生英语思维发展的限制，引导学生更好地通过英语阅读学习到不同的英语表达技巧，强化读写结合，以便于掌握更多的英语阅读与翻译、写作方法。 例如，“It's never occurred to me that bats are really guided by their ears.”在这句话中，不少学生阅读时往往较难于理清语句的主语，为了强化学生阅读能力，教师在针对性讲解时，可以先要求学生直译，分析句子中的不同成分，之后则以自己的理解先串联其整个句子的含义，同时鼓励学生自行思考所做出的翻译是否合理、是否符合语境。 最后，教师再为学生指出，在理解这一句子的含义时，可以将介词的宾语翻译成汉语主语，表示与主语有关的某一方面、范围或内容的介词有时不译。在教学结束之后，教师还可以指导学生借助互联网平台去收集更多的相类似的表达，引导学生积累阅读经验，从而逐步掌握具体的阅读技巧。 所以，高校英语阅读教育教学的目的是为了能够实现学生对多种英语语法、词汇、写作习惯等相关技巧的综合应用，并能够将其同步应用于英语写作之中，最终使个人英语阅读能力得到显著提升。 由此可见，明确高校英语阅读教育教学目标有助于培养学生英语综合素质，同时还能够指导教师更好地转变教学理念，并在具体教学过程中更多地应用互联网学习工具，以此打开学生英语知识视野，积累学习更多的阅读经验与技巧，逐步强化其英语学科素养。

三、 重建高校英语阅读教育教学生态体系

重新构建高校英语阅读教育生态体系主要是指在新时期教育背景下，教师应当进一步确立学生在阅读教学工作中的主体地位，并且所有的教学措施都应当为学生自主学习与探究活动的开展服务，在这样的良好教育氛围下有效地激发学生参与到英语阅读学习中的积极性与主动性。 在传统的高校英语教学工作中，教师往往占据着较大的主动权，学生则是围绕着教师的思路被动式、机械式地记忆相关英语理论知识，学生学习主动性与主体地位得不到体现，他们对于英语阅读的兴趣也会逐渐下降。 而当英语阅读教学体系得以重新建立之后，课堂模式也能够被翻转过来，被动式课堂则转换成主动式课堂，灌输式教学也会转变成探索式学习。 为了构建以学生为主体的英语阅读教学生态体系，首先，教师可以先依照教材中的英语阅读教学目标与教材大纲组织学生利用互联网平台去搜索、收集、整理与教学目标相适应的英语阅读资料，为之后的阅读教学过程做好充分的准备。 其次，科学、合理地设计英语阅读教学模式，并且基于互联网教学环境指导学生采用网络学习小组、完成网络课堂作业等不同的形式来梳理阅读材料中的知识点与内容线索。 例如，针对“Pollution: Who to blame”这一课题，教师则可以先鼓励学生在互联网平台上搜集相关的阅读资料，并且初步完成自主阅读学习；而在之后的课堂时间中，学生们则可以分别列举自己在自主阅读环节所遇到的内容，如有一学生从阅读材料中摘取这样一段话分享于阅读课堂上:“We have reduced emission of air pollutants in recent years， but cars are still a major source of them.Factories have become cleaner as stricter environment pollution laws have been introduced.”这一句话的观点是“环境污染归咎于汽车排放”，在经过学生的课堂讨论环节之后，分析完句子成分与内容，则能够获得更加丰富的学习效果，这也是英语阅读教学的重点所在，教师不能一味地要求学生摘取阅读文章的核心观点，而是可以深入探究阅读材料，避免其在制式化、统一化教学模式下限制自身英语能力的个性化发展。 同样的，在教学课堂上，教师也可以为学生提供更多的自我展示时间，引导学生应用英语来自由地讨论阅读材料中的观点，通过这样的阅读教学活动，一是更加凸显学生在学习课堂上的主体作用，二是通过自我展示与相互分享，以便于教师对学生的英语阅读能力发展做出一个准确、客观的评估，从而在后续教学活动中更好地调整教学目标，设计更具针对性的教学计划。 值得注意的是，重建高校英语阅读教育教学生态体系并非意味着教师教学作用的弱化，而是要求教师在阅读教学中扮演好教学生态的客体地位，做好学生英语学习路上的引路人。

四、 创新高校英语阅读教育教学模式

由于受到应试教育的长期影响，在高校英语阅读教学过程中，不少教师也更为注重帮助学生打牢英语知识基础，在这样的教学理念下，学生则有可能出现，在英语阅读考试中能够发挥出良好的阅读水平，但是实际应用却力不从心。 这就显现出了传统教学模式所存在的问题，因此需要从教学模式革新的角度上探讨如何提升学生的英语综合应用能力。 近年来，互联网教育技术逐步发展成熟，学生在利用互联网平台进行英语知识学习时也有了更多的优质选择，此时，高校英语教师也应当与时俱进，积极地利用互联网信息技术开展在线授课或引导学生自主进行线下点播等不同的方式开展阅读教学，在“互联网＋”环境下，学生学习空间、学习时间会变得更为自由，并且在这一教学模式下，还能够有效地弱化传统教学课堂上教师给学生产生的学习紧迫感与心理压力，充分地实现了英语的自主学习。 除此之外，为了促使学生更为积极主动地参与到线上英语学习活动当中，教师在筛选互联网教育内容时，则可以尽量选择一些兼具趣味性与知识性的英语阅读文章，促使学生的英语阅读学习过程充满轻松、幽默、愉快的氛围，并且教师也应当及时地为学生提供阅读指导与帮助，从而进一步提高互联网英语阅读教学工作的针对性、有效性。 在高校英语阅读教学中，教师需要从学生英语基础知识、阅读理解力以及快速处理文字资料能力等几个方面上着手实施英语阅读教学，那么在互联网英语阅读教学模式下，教师更要牢牢把握阅读教学开展的契机，侧重于上述几种英语能力的培养，促使高校学生的英语阅读、分析能力能够得到快速的提升。

五、 扩充高校英语阅读教育教学资源

在传统高校英语阅读教育工作中，学生的阅读材料大多是来源于教材，而由于教材内容具有一定的滞后性，且阅读材料相对有限，因此学生在按部就班开展英语阅读学习训练时也容易表现出烦躁、厌倦的不良情绪。 但在“互联网＋”环境下，教师可以积极地利用互联网教育资料来为学生扩充阅读教育教学资源，通过互联网选择与教学大纲相适应的英语阅读材料，进一步丰富学生的阅读资源，从而实现高效英语阅读教学内容的动态化更新。 如此一来，学生所能够接触到的英语知识也会更加宽广，在教师引领之下，军事、娱乐、科技、时尚等不同的题材文章都能够被纳入阅读教学课堂之上，同样地，学生在学习过程中也可以更多地接触到英语低频词汇、长难句语法以及倒装句等难度较高的英语阅读知识，以此有效突破高校英语阅读教学工作的重难点。 此外，教师还可以结合当代大学生的认知特点与知识获取方式等，在英语阅读教学中利用新媒体平台、公众号、英语学习App 等新兴学习工具，借助“互联网＋”环境优势来培养学生的碎片化英语学习习惯。 例如要求学生每天在新媒体、公众号或者App 中阅读一篇简短的英语短文，而教师为学生提供的英语阅读资料往往不超过5 分钟，阅读耗时较少，学生的英语阅读学习难度显著降低，那么也更容易督促学生坚持阅读，利用好日常学习与生活当中的碎片化时间。 结合学生实际阅读水平与高校英语阅读教学目标、需求等，教师也可以在公众号、新媒体平台或者App 中为学生推送阅读素材，由于教师所推送的素材与下节课程的内容紧密相关，且阅读内容灵活轻便，不会占用学生大量课余时间，因此学生的阅读学习效果也会更加的理想。 除了课内阅读材料之外，利用互联网信息技术的优势，教师可以在学生的不同学习阶段为学生整合多类型的阅读资源，例如可以尝试小说类、微故事、戏剧类等具有连载性质的阅读内容，如此一来，则能够有效地激发学生对于英语阅读学习的兴趣与积极性，还可以促使学生在连续的英语阅读学习中积累更多的英语单词及词汇。 总之，依托“互联网＋”环境，教师可以从不同的方面来扩充学生的英语阅读教育资源，尽可能地促使学生利用碎片化时间开展自主阅读学习，逐步引导学生形成良好的英语阅读习惯，并且在良好的互联网环境氛围下潜移默化地提升自身综合英语素质。

六、 结语

综上所述，基于“互联网＋”环境，高校英语教师应当积极转变传统英语阅读教育模式，引导学生进一步明确英语阅读学习的目标，同时不断创新阅读教育模式与教育方法，点燃学生对于英语阅读知识的学习兴趣，逐步促使其养成良好的英语阅读习惯，最终实现学生英语综合素质的全面提升，为今后走向工作岗位奠定良好的英语基础。